За страницами учебника английского языка

Автор: Тюленева Мария Николаевна

Организация: ГБОУ Гимназия №261

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Современные дети, приходя в школу, уже владеют многими навыками, необходимыми для комфортного ощущения себя частью современного общества. И как сказал лауреат Нобелевской премии в области литературы Г. Гессе: «…Истина должна быть пережита, а не преподана…». И наша задача создать для этого условия. Если мы находимся на правильном пути, то главное двигаться в правильном направлении, а не стоять или лежать на правильном пути. Получение образования вполне может служить одной из сторон расширения сферы получения удовольствий.

Предмет английский язык – уникальный. Умения, уверенное владение всеми речевыми навыками – это ключ к успеху современных выпускников школ. Современный учитель никогда не ограничивает себя рамками учебника. Одна из наших коллег, учитель старой закалки, не устает повторять «мы учим не учебнику, мы учим языку». С нами согласятся коллеги, что идеального учебника, а тем более учебника английского языка не существует. Преподавая в разных классах одного возраста, особенно последнее время, всё чаще и чаще замечаешь, что усвоение материала проходит с разной степенью интенсивности. Многие дети чрезмерно активны и им тяжело быть достаточно внимательными в классе, для них требуется больше времени на усвоение материала. На этом этапе необходимо вспомнить об одном из принципов успешной работы учителя – индивидуализация процесса.

Не секрет, что одним из самых сложных навыков в усвоении предмета иностранный язык – это навык аудирования, а ведь он так необходим в реальной жизни. Дети всё чаще путешествуют, родители выбирают активный отдых для них в англоговорящей среде. В этом случае, учащиеся стоят перед выбором научиться понимать речь на слух, или остаться без важной, в данную минуту времени, информации. В реальной жизни им не всегда и не всё будут повторять дважды, как на государственном экзамене по иностранному языку.

Аудирование служит мощным средством обучения иностранному языку. Оно даёт возможность овладевать звуковой стороной изучаемого языка. Через аудио упражнения идёт усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры. В то же самое время аудирование облегчает овладение говорением, чтением и письмом. Наряду с говорением оно, обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Часто именно несформированность аудитивных навыков является причиной нарушения общения. При обучении иностранному языку аудирование является одним из наиболее важных навыков, который помогает ученикам развиваться. Совершенствуя умение воспринимать на слух иностранную речь, мы помогаем школьникам стать более независимыми учениками.

Овладение аудированием дает возможность формировать совокупность УУД. Обучение аудированию с учётом требований ФГОС предполагает овладение:

• личностными результатами, такими как:

- общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

- осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми.

• метапредметными результатами, такими как:

- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

- расширение общего лингвистического кругозора школьника;

- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер школьника;

- формирование мотивации к изучению иностранного языка;

• предметными результатами, такими как:

- приобретение навыков общения в устной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого поведения;

- освоение лингвистических представлений, необходимых для овладения устной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

- сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором.

Исходя из того, что одним из требований ФГОС является социализация, для аудирования лучше всего выбирать реальные тексты, тексты максимально приближенные к жизненным ситуациям.

 

ФГОС выделяет предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» такие как:

1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире;

2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;

3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах, как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;

4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

Несколько слов о системе упражнений, разработанных из доступных материалов. Традиционно в нашей гимназии дети читают много книг на английском языке. Этот вид чтения обязательно контролируется со стороны учителя. Каждый ребенок не только сам выбирает книгу для чтения по своему интересу из библиотечки класса, но и читает её дома в своем темпе. Всем дается 2 недели для прочтения книги. Затем проводится зачёт, отметка за который складывается из сочинения по содержанию книги, обязательно выписанных слов, пересказ и чтение с переводом любого абзаца, на выбор учителя. Часто покупая книги, для обновления своей библиотеки, сталкиваемся с аудио приложениями. Мы нашли применение этим дискам. На первых этапах книги для чтения учащимися 1 или 2 уровня. В приложении к книгам, на дисках каждой главе выделен отдельный трек. Одна глава – это 10-15 минут звучащего текста. В качестве домашнего задания ребятам предлагается послушать одну главу. Каждый ребенок может слушать столько раз, сколько необходимо ему индивидуально. В классе они получают задания по прослушанному тексту, и на первых этапах слушаем её в классе, если глава небольшая. Длинные главы слушаем только дома. Задания учащиеся получают во время прослушивания. Задания разнообразного характера: множественный выбор, подбор необходимой информации, согласие и не согласие и ответы на вопросы.

На примере книги «The Legends of Sleepy Hollow»

Chapter 1

1. How do people feel after visiting valley? ________________________________________________
2. What kind of nationalities lived in Sleepy Hollow before? __________________________________
3. Why was this Hollow strange and mysterious place? ______________________________________
4. What did people hear from the forest when nobody else was there? ___________________________
5. What was the most terrible about the ghost on a horse? ____________________________________
6. Where was the ghost seen most of the time? _____________________________________________
7. In which war was the soldier killed? ___________________________________________________

 

Part 3. Down from the mountain

1. What was the weather like when Rip woke up suddenly?
2. What did Rip remember about the previous day?
3. Did Wolf come up to Rip when he called him?
4. Why was Rip surprised when he started walking?
5. What did Rip have on his face after that strange night?
6. Did he know anyone in the village?
7. How did Rip’s house change?
8. How did the flag on Rip’s country change?

 

Part two. A strange meeting

1. Rip and Wolf found the __________ place at last.
2. When they stood up, Rip heard a strange ___________.
3. Wolf was __________ with fear.
4. Rip saw and old man, he was very __________ and had a __________ beard.
5. His clothes was __________.
6. At last, they came to an opening between two __________.
7. In this place, the men were very __________, and they played __________.
8. Their eyes were like the eyes of _______________________.
9. Rip tasted some liquid from the barrel and it tasted ______________.
10. Finally, Rip fell __________.

 

Part 4. I don’t know who I am.

1. What were the people talking about near the inn?
2. A fat man was wearing a ………… and he started talking to Rip.
3. People thought that Rip was the ………… in their village.
4. A fat man said that Nickolas died ….. years ago.
5. Whom did Rip see under the tree?
6. Why did people want to take Rip’s gun?
7. Rip saw a fine young woman. She was …………………..
8. Who proved that Rip was a real Rip?

 

Такого же вида упражнения разработаны к книге «Приключения Тома Сойера», «Аэропорт» и другие. Также, наряду с упражнениями по чтения мы предлагаем детям на каникулах прочитать одну книгу в электронном виде и предлагаем упражнения для проверки содержания книги. Каждый учитель знает, что если на каникулах у учащегося нет необходимости вспоминать о предмете, то навыки быстро теряются, особенно на начальных этапах, как в начальной, так и в средней школе.

Таким образом, система упражнений в аудировании направленная на развитие у обучающихся:

• определенных механизмов, являющихся основой успешного развития умения понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника;
• специальных учебных умений (СУУ) и универсальных учебных действий (УУД): работать с аудиотекстом, догадываться о значении звучащего слова с опорой на контекст или на сходство в звучании в родном языке;
• понимания различия в трех основных видах слушания (с целью понимания основного содержания, целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации) и умения выбирать стратегию аудирования в зависимости от цели.

 

 

система упражнений в аудировании направлена на развитие у обучающихся:

• определенных механизмов, являющихся основой успешного развития умения понимать на слух иноязычную речь в нормальном темпе в предъявлении учителя и в звукозаписи, построенную на языковом материале учебника;
• специальных учебных умений (СУУ) и универсальных учебных действий (УУД): работать с аудиотекстом, догадываться о значении звучащего слова с опорой на контекст или на сходство в звучании в родном языке;
• понимания различия в трех основных видах слушания (с целью понимания основного содержания, целью полного понимания содержания и с целью извлечения конкретной информации) и умения выбирать стратегию аудирования в зависимости от цели.

Мы живем в мире, когда объем информации необъятно велик. И сейчас, чтобы максимально подробно изучить какую-либо проблему, одного материала в учебнике мало – ученики могут почитать различные энциклопедии, воспользоваться интернет-источниками или задать вопрос знатоку. С другой стороны, мы должны научить их структурировать информацию, выбирать самое главное. Это и является одной из основных задач, которая ставится передо нами , как перед учителями, при реализации ФГОС.

Опубликовано: 25.03.2021