Использование активных методов обучения на уроках обществознания

Автор: Шигина Лилия Сергеевна

Организация: МАОУ Гимназия №4

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

«Знания только тогда становятся знаниями, когда они приобретены усилиями мысли, а не памяти»

Л.Н. Толстой

 

Основное требование ФГОС - обеспечить самостоятельное познание обучающимися материала урока. Современный урок - это такой урок, на котором обучающиеся проявляют не только интеллектуальную, но и социальную, личностную активность.

Активные методы обучения помогают стимулировать интерес обучающихся к изучаемому материалу. Позволяют удерживать мотивацию в течение всего урока. Так же следует отметить посредством применения активных методов обучения на уроках у обучающихся происходит формирование коммуникативной компетентности.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

На сегодняшний день существует огромное разнообразие активных методов обучения:

1. Проблемное обучение

2. Анализ конкретных

3. Учебные дискуссии

4. «Круглый стол»

5. Технология критического мышления.

6. Мозговой штурм.

7. Учебные игры.

8. Работа в малых группах

9. Творческая работа с учебным текстом.

На первый взгляд, любая работа в группе требует активности. Прослушивание лекции, просмотр учебного фильма, чтение учебника, традиционно относимые к пассивно-созерцательной деятельности, невозможны без особой интеллектуальной работы (например, постоянной концентрации, восприятия и понимания отдельных тезисов и их соотношения друг с другом, разделения важных и второстепенных идей). Однако часто в остатке после лекции или фильма остается немного. С одной стороны, студенты легко «отключаются» от происходящего и не работают, потому что просто не видят или не чувствуют необходимости в своей активности. С другой стороны, даже у старательного студента после рассказа преподавателя в голове могут остаться обрывки информации, случайные факты.

Любое обучение начинается с мотивации. Простой способ усилить мотивацию возбудить начальный интерес к теме с помощью задания, которое требует несложных действий, но приносит неожиданный результат. Это могут быть простые игры, примеры-демонстрации, опросники.

Например, при изучении темы «Социальная стратификация» можно использовать пример-демонстрацию. Начиная разговор о разных смыслах понятия «неравенство», преподаватель раздает обучающимся карточки с описанием «обстоятельств жизни». Например:

- Девочка. Отец – военный, офицер. Мать – безработная. Живут в Мурманске.

- Мальчик. Отец – журналист. Мать – редактор журнала. Живут в Москве.

- Мальчик. Родители – беженцы из Афганистана. Живут в общежитии под Москвой.

- Девочка. Имеет дефект в интеллектуальном развитии. Отец оставил семью, мать – учительница в сельской школе.

Далее преподаватель организовывает работу таким образом, чтобы студенты получившие карточки выстроились так, чтобы впереди оказались те, кто живет в более благоприятных условиях. Позади них оказываются те, кто живет в менее благоприятных условиях. Как показывает опыт, студенты очень остро переживают положение своей роли на этой линейке, и вопрос преподавателя: «Можно ли говорить о равенстве, если кто-то родился здоровым, богатым, а кто-то бедным и больным?» - вызывает живую дискуссию.

Следующая форма активных методов «Дискуссия по переписке». В этой дискуссии все обсуждается не устно, а письменно. Группа разбивается на мини-группы по 8-10 человек, например, можно сделать разбивку по рядам. Важно чтобы члены группы сидели рядом, и им легко было бы передавать друг другу листы бумаги по кругу. Перед началом задания эти круги нужно четко обозначить. Каждый обучающийся берет чистый лист бумаги, преподаватель называет понятие, предположение или задает вопрос. Задача студента: описать свое понимание понятия, продолжить предложение или высказывание или высказать свое мнение по вопросу. На ответ отводится несколько минут. Преподаватель дает сигнал, и свой лист нужно передать соседу с одной стороны, а у соседа с другой стороны получить его лист. В отведенное время студенты читают чужие ответы и пишут к ним какой-то комментарий или дополнение. Снова звучит сигнал, и листы опять передаются по кругу, теперь студенту достаётся лист с двумя репликами. Он читает их и снова пишет от себя. Если попросит написать перед репликами свое имя, то работу каждого обучающегося в этой дискуссии по переписке можно будет оценить. Эта форма подходит не только для того, чтобы дети смогли прояснить для себя какое-либо важное понятие в начале изучения темы, но и для проверки степени усвоенности изученного материала. Хорошей основой для данной дискуссии может служить яркая или спорная цитата.

Именно на уроках обществознания происходит выработка навыков чтения и анализа научной литературы. В этом отношении данный предмет представляет собой идеальную возможность выработки тех самых метапредметных интеллектуальных компетенций, о которых говорится во ФГОсах.

Прием «Мозаика» используется для лучшего понимания обучающимися структуры текста. Преподаватель заранее готовит материал: еще не изученный текст (параграф учебника, небольшая научная статья) ксерокопирует и делит на маленькие фрагменты по числу участников. Первая задача каждого участника прочитать про себя свой фрагмент, затем обучающиеся начинают читать свои фрагменты вслух, причем одновременно пытаются сразу определить, в каком порядке они должны идти. После того как текст составлен, педагог предлагает сравнить полученный результат с оригиналом.

«Пересказ по заданной схеме». На учебных текстах можно учить студентов различным вариантам пересказа. Например, пересказ с ограниченным количеством предложений. Задание: за 5 минут подготовить пересказ знакомого текста в 3,5 и 7 приложениях.

Плюсы активных методов:

1. Самостоятельное освоение нового материала. В ходе игры, дискуссии или любого другого активного занятия студенты ищут решение проблемы, сравнивают различные точки зрения и способы действия.

2. Междисциплинарные интеллектуальные умения и навыки. Активные методы включают в себя умение собирать и анализировать разнообразную информацию, выдвигать гипотезы, аргументированно доказывать свое мнение.

3. Повышение учебной мотивации. Активные методы интересны студентам, потому что при выполнении необычных заданий они могут в большей степени проявить свою индивидуальность.

Опасности активных методов:

1. Увлечение «интересными» для обучающихся активными формами работы на уроке, может сделать «пресными» более традиционные методы.

2. При проведении какой-либо активной формы в большой группе для студента появляется хорошая возможность «затеряться», ничего не делать.

3. Многие активные методики предусматривают многовариантность выводов и результатов, дискуссионные и игровые методы невозможны без уважительного отношения к разным точкам зрения. Роль преподавателя – всегда понимать, к чему должны в идеале прийти обучающиеся.

4. Могут возникать проблемы с дисциплиной. К сожалению, обычная дискуссия в большой группе может перейти в разговор на посторонние темы, а часть обучающихся превратиться в пассивных наблюдателей.

5. Вовремя общей активной творческой деятельности сложно оценить роль каждого участника. Поэтому могут возникнуть ощущения необъективности выставляемой оценки.

 

Список литературы:

1. Активная школа: теория, практика, перспективы. Под редакцией А. Зеленцовой, К. Спенсли, С. Шехтера. Совет по международному образованию – М.:АСПРЯЛ/АКСЕЛС, Фонд «Сивитас», 2005.

2. Активные формы преподавания на уроках обществознания http://sukhodol-sch1.ucoz.ru/metod

3. Дьячкова С.В., Луховицкий В.В. Материалы курса «Использование активных методов обучения на уроках обществознания и права»: лекции 1-8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 80 с.

4. Калуцкая Е.К. Организация познавательной деятельности учащихся при изучении семейного и трудового права в 11 классе // История и обществознание в школе. - № 4, 2007.

5. Курочкина Н.А. Развитие познавательных интересов школьников на уроках истории. - Великий Новгород, 2007.

6. Хуторской А.В. Современная дидактика. - М., 2005.

Опубликовано: 05.04.2022