Эстетическое воспитание младших школьников на занятиях по изобразительному искусству

Автор: Батракова Ксения Николаевна

Организация: Гимназия № 17

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Аннотация: В статье представлено включение младших школьников в эстетическую деятельность на уроках по изобразительному искусству.

Ключевые слова: Эстетическое воспитание.

Цель исследования: изучение и экспериментальная проверка приемов и методов изобразительного искусства как средств художественно эстетического воспитания младших школьников.

Эстетическое мировоззрение формирует сущность нравственности человека, расширяет горизонты его познания об окружающем мире, человечестве и природе. Разнообразные творческие увлечения детей влияют на развитие их мыслей, силы воли, фантазии, целеустремленности и сдержанности.

Визуальный эстетический вкус развивается у человека в течение всей жизни, но немало важно, в момент становления личности. В младшем же школьном возрасте о нем говорить не приходится. Однако это ни в коем случае не означает, что эстетические направленности не следует выявлять и развивать в младшем дошкольном возрасте. Напротив, эстетические знания в детском возрасте послужат фундаментом для будущего вкуса человека. Школьнику в детстве выпадает периодическое знакомство с проявлением искусства. Учителю не составляет труда объяснять учащимся значения эстетических качеств явлений окружающего мира и искусства. Итого, поэтапно у обучающегося формируются представления, характеризующие собственные интересы и предпочтения [1].

Развитие эстетических интересов у учащихся, как части их мировосприятия, долгий и нелегкий путь. Так считают все психологи и педагоги, о которых будем говорить далее. В процессе развития человеческие связи и ценности переплетаются. По другим понятиям, под влиянием друзей, родителей, попутных жизни переживаний, произведений искусства, представления могут изменять стоические понятия.

На пути детей имеет воспитательное влияние все: быт помещения , аккуратность наряда, формат собственных межличностных отношений и общения с людьми, условия труда и организация собственного свободного времени, хобби - все это либо увлекает ребенка, либо настораживает и не привлекает, а даже порой вызывает отвращение. Цель не в том, чтобы преподавателю придумать для ученика убранство помещений вокруг, в которых он обучается, живет, развлекается, трудится, а в том, чтобы заинтересовать ребенка вести незаурядную активность по воплощению и бережливому отношению к прекрасному [9].

Взрослые знают, как ценно соблюдать в процессе эстетического развития обобщенность разных форм деятельности, подталкивающих школьника к эстетическому наслаждению жизни, изучению искусству и литературе [4]. В учебном заведении большое внимание должно обращаться не только на суть школьных знаний, но и на средства возможностей, на причины, оказывающие влияние на эстетическое расширение личности.

Находясь наедине с природой, у человека раскрывается внутренняя сущность его эстетического восприятия. Изучение учащимися внутренних законов развития окружающего мира, желание созерцать различие его форм, постижение его прекрасного вида - это главное, чему должно научить учебное заведение[2].

Главное задача эстетики быта в эстетическом воспитании формулирует и К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитание школьников». Если обучающегося сначала обучения и до окончания школьной скамьи окружают предметы, отличающиеся красотой, целесообразностью, обыденностью, то в его жизнь подсознательно входят такие понятия, как устремленность, упорядоченность, умеренность, критерии, которые позже определят его взгляды и предпочтения [3].

Необычайности творчества в эстетическом развитии не вызывает сомнений, потому как являются обыкновенной ее истиной с самого развития. В источниках искусства и художественных произведениях человек выражает свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся окружению социальной адаптации и окружающей действительности мира. Искусство вступает огромным материалом для познания жизни. В этом и закладывается основная истина художественного творчества, что творец, подмечая ключевые тенденции развития жизни, взращивает их, а такие полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной нагрузкой действуют на каждого человека, заставляя его ежеминутно думать о своем положении и назначении в жизни [5].

Любой вид искусства и искусство в целом показан любой личности. Можно говорить о том, что человек может воспринять и попробовать познакомиться с любым видом искусства. Педагогический опыт показывает, что нельзя останавливаться на достигнутом воспитывая и развивая свой внутренний мир и личность. Обобщения различных творческих направлений может обеспечить достойное эстетическое воспитание. Это не значит, что человек должен полюбить все виды искусства одинаково, каждый поймёт, что ему ближе в ходе знакомства с творчеством. Эти положения хорошо видны в трудах А.И. Бурова.

В школе дети знакомятся с произведениями искусства в основном на уроках литературы, музыки и изобразительного искусства. Эти предметы помогают формированию у детей эстетических идеалов, художественного вкуса как к искусство, так и к действительности. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к действительности и искусству.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет знание самих художественных произведений, элементы искусствоведения, теории изобразительной деятельности, ознакомление с навыками практического изображения, изобразительной грамотности и творческого самовыражения.

«Изобразительное искусство» - является предметом художественного цикла в школе. Он знакомит учащихся с живописью, графикой, скульптурой, архитектурой и декоративным искусством. Пять из них занимают особое место среди существующих искусств. Произведения декоративного, архитектурного искусства, ощущаемы, они создают эстетическую среду, сопутствующую человеку на работе, дома, на улице. Влияя с особой важностью на эстетическое воспитание человека.

Изобразительное искусство помогает детям в развитие психических свойств, умение творчески и с особенным подходом решать жизненные задачи.

Изобразительное искусство учит видеть, исследовать, наблюдать, анализировать и классово разбирать эстетические явления настоящего. Они делают человека художником, формирую эстетическое чувство, умение любоваться красотой реальной действительности [8].

Программа дектует следующие требования преподавания изобразительного искусства: формирование практических навыков художественной деятельности; систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии, зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание активного эстетического отношения к действительности и искусству; умения практически применять художественные способности в процессе трудовой, учебной и общественной деятельности [7].

Главная задача изобразительного искусства в школе – это духовное обогащение ребенка.

Учитывая эстетическую роль самого искусства и то, что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой задачи эстетического развития и воспитания ребенка, делаем вывод, что в рамках школьной программы изо является одним из главных средств эстетического воспитания.

Список использованной литературы:

1. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного. - М.: Просвещение, 1983.
2. Бабанский Н.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 198
3. Бегак Б.А. Воспитание искусством: Для учителей начальных классов. – М.: Просвещение, 1981.
4. Борев Ю. Эстетика. – М., 1988.
5. Брожик В. Эстетика на каждый день. – М.: Знание,1990.
6. Забулис Г.К. Роль искусства в развитии личности. – М.: Педагогика, 1992.
7. Внеклассная работа по труду: работа с разными материалами. / Составитель Рукасова А.М. – М.: Просвещение, 1981.
8. Возрастные особенности психического развития детей. / Под ред. Дубровиной И.В., Лисиной М.И. – М.,1982.
9. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. – М.: Просвещение ,1982.

Опубликовано: 18.08.2017