Проектная деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения и как условие развития общей культуры обучающихся

Автор: Вальтер Надежда Ивановна

Организация: МАОУ СОШ №13 им. М.К.Янгеля

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усть-Илимск

«Все человеческое в человеке должно быть воспитано»

А.С.Макаренко

Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России. Ценности личности, конечно, в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно духовно-нравственное развитие, формирование общей культуры происходит в сфере образования. Именно поэтому в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника.

Моя роль как учителя-художника в современной школе особая. Я должна быть не просто человеком, несущим эстетику, художественный вкус, красоту, но и грамотным специалистом, работающим совместно с другими педагогами на общую цель образовательного учреждения – развитие и воспитание компетентной, творческой, высоконравственной личности. Это с одной стороны.

С другой стороны, поколение современных школьников порой характеризируется потребительским отношением, агрессивностью, отсутствием нравственно-этического и художественно-эстетического опыта, неумением слушать и услышать других, неумением обрабатывать информацию, применять исследовательские, поисковые методы, нести ответственность за результат.

Каким же образом учителю решить проблему обогащения нравственного опыта современного школьника, развития его общей культуры на уроках изобразительного искусства? Как правильно организовать деятельность учеников? Насколько эта деятельность будет им интересной? - эти и многие вопросы задает себе, наверное, каждый учитель.

В поисках решения проблем я выявила следующие задачи: класс или группу должна обьединять одна интересная для всех цель; на уроках необходимо создать комфортную обстановку, эмоциональную атмосферу увлеченности; создать условия, ориентированные на интересы, потребности и возможности каждого ребенка; применять активные методы обучения, технологии, развивающие познавательную, коммуникативную, личностную активность нынешних школьников, обеспечивающие формирование общей культуры, представления о духовном мире человека.

Решить эти задачи можно, на мой взгляд, применяя на уроке изобразительного искусства и вне его метод проектов, сочетающий в себе организационную, исследовательскую, практическую деятельность, создающий условия для приобщения к искусству как духовному опыту поколений, направленный на результат, который можно легко проследить.

В настоящее время проектное обучение вновь востребовано и актуально. В нашем образовательном учреждении в ходе реализации программ по предметам ИЗО, таким как: рисунок, живопись, основы дизайна, ИХОР, проектная деятельность является одной из приоритетной среди других применяемых технологий.

Технология проектного обучения рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов.

В зарубежной и отечественной литературе описано множество различных толкований метода проектного обучения и воспитания. По К.М. Кантору, проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, "через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию".

По мнению С.В. Митрохина, проект - мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что, за чем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия.

По мнению Л.С. Киселевой, Т.А. Данилиной, проект - это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды.

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине XIX в. Появился он в США и основывался на теоретических концепциях так называемой прагматической педагогики, провозгласившей принцип «обучение посредством делания», «метод проектов» или «метод проблем» (Дж. и Э. Дьюи, X. Килпатрик, Э. Коллингс). Ведущая идея данной научной школы остояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу «Все из жизни, все для жизни». В 20-х гг. XX в. метод проектов привлек внимание советских педагогов. Сторонники метода проектов в Советской России В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, но уже к 1931 году был сделан вывод о том, что с помощью этого метода невозможно увеличивать знания учащихся по общеобразовательным предметам. И советская общеобразовательная школа была полностью переведена на традиционное обучение. В зарубежной педагогике метод проектов, получил дальнейшее развитие, в него были включены все прогрессивные элементы обучения, успешно проверенные на практике.

Целью проектной технологии является самостоятельное «постижение» школьниками различных проблем, имеющих жизненный смысл для обучаемых.

Принципиальными положениями, существенными для использования метода проектов в учебно-воспитательном процессе являются: самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в парах, группах; умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности; владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументировано высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат); умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Метод проектов предусматривает использование различных методов и интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, творчества.

Основной тезис современного понимания технологии проектного обучения звучит таким образом: «все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу это содержание применить».

Обратившись к вопросу типологии проектов можно выделить различные подходы их классификации.

Е.С. Полат предложила следующую общедидактическую типологию проектов:

1) по характеру доминирующего в проекте метода, вида деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный;

2) по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;

3) по характеру координации проекта: непосредственный (с открытой явной координацией), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);

4) по характеру контактов: внутренний (или региональный) и международный;

5) по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой, коллективный, массовый;

6) по продолжительности проекта: мини - проект, краткосрочный, длительный.

Т. И. Шамова предлагает типы проектов адаптивной образовательной среды ученика:

1. информационно-поисковые - проекты, связанные со сбором и анализом информации, подготовку и защиту доклада, реферата;
2. исследовательские – нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез;
3. продуктивные – дают возможность проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газеты, видеофильма, плаката, станковой картины;
4. драматизационные – создают условия для игрового моделирования;
5. практико-ориентированные – направляют действия учащихся на решение реальных проблем.

На практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов.

Алгоритм проектной деятельности:

• постановка проблемы;
• оценка возможностей для решения проблемы;
• формулирование цели и задач;
• разработка вариантов решения проблемы, выбор наиболее эффективного варианта;
• организация и выполнение проекта;
• обобщение результатов в виде конечного продукта;
• презентация проекта;
• анализ, выработка самостоятельного решения.

Т. И. Шамова предлагает для оценивания следующий алгоритм:

• Я - как чувствовал себя в процессе обучения, было ли мне комфортно, с каким настроением работал, доволен ли собой.
• Мы - насколько комфортно мне работалось в малой группе ; я помогал товарищам, они помогали мне- что было больше; авторитетен ли я в вопросе…; у меня были затруднения в работе с группой.
• Дело - я достиг цели учения, мне этот материал нужен для дальнейшей учебы, в чем затруднился, почему; как мне преодолеть свои проблемы.

В системе художественного образования нашей школы, как правило, реализуются практико – ориентированные проекты, нацеленные на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, области. В роли заказчика может выступать администрация школы, педагог или сами учащиеся.

Проект 2016 г. – «Театральный натюрморт». Урочная деятельность была ориентирована на понимание, осознание уже знакомых сведений, на изучение нового материала через индивидуальную, групповую, межгрупповую работу, на формирование представлений о роли изобразительного искусства в жизни и духовно-нравственном развитии человека. Первоначально учащиеся осуществляли сбор информации о театре, театральных профессиях, подбирали к описанию о каком-либо виде театра – его название.

В дальнейшем разрабатывали варианты решения проблемы: определяли виды натюрморта, распределяли предложенные картинки на группы, находили сходство и различия между реалистическим и декоративными натюрмортами, соотносили натюрморты с художественными направлениями XX века, выявляли правила составления натюрморта и выполнения рисунка композиции. Воспитание искусством – одна из сторон получения учащимися художественно-эстетического опыта. Результатами создания продукта творческой деятельности стало изображение натюрморта, составление натурной постановки из предложенных атрибутов на тему «Театральная профессия».

В нашем образовательном учреждении по предметам эстетического цикла существует практика сдачи переводных и выпускных экзаменов в форме защиты выпускной экзаменационной работы. Приведу пример проектов 2017 г. - «Художник и экология», «Искусство в образовании», реализованные группой учащихся 11 класса. В проекте в основном участвовали школьники, проходившие до 9 класса углубленное изучение отдельных предметов эстетического цикла по направлению музыка, на изобразительное искусство отводится в таких классах по 1 часу. В своих творческих работах ребята соединили философию, духовность, образование, науку и искусство, их работы – интеграция разных предметов. Первая группа в составе 7 человек в рамках года экологии представляла первоначальный этап проекта оформления кабинета химии, биологии и экологии. Часть учеников первой группы в соответствии с темой проекта, единой стилем оформления разрабатывала эскизы росписи стены, вырезала трафареты, выполняла разметку стены, смешивала колеры, другая часть – разработав эскизы в соответствии с единым стилем оформления кабинета, выполняла станковые картины для данного кабинета. Вторая группа работ относилась к проекту, посвященному школьным предметам и представляла собой оформление стены коридора у кабинетов технологии, школьного музея и библиотеки. Вторая группа учеников также разрабатывала эскизы росписи стены, выполняла разметку стены, станковые картины, смешивала колеры.

Проект 2018 г. «Искусство и литература», представленный учащимися 11 класса. Используя трафареты, шаблоны, знания литературного произведения «Гусарская баллада», учащиеся выполнили оформление зеркальной части актового зала.

Индивидуальный проект «Сибирская усадьба», выполненный учеником 7 класса. Началом изучения быта, деревенского таежного уклада первопоселенцев, тех, кто осел в суровом крае, став сибиряками, стала творческая работа из гофрокартона. Она представляет собой плоскостную рельефную композицию, образ сибирской усадьбы.

Продолжая знакомство с памятниками народного деревянного зодчества, учащийся изучил способы заготовки леса и обработки древесины, традиции в планировке и застройке усадеб жителей Восточной Сибири конца 18-начала 19 вв. Результатом исследовательской работы стал обьемный макет из подручных материалов. Учащийся выбрал усадьбу крестьянина Московского из д.Антоново Братского района Иркутской области, которая по его мнению наиболее полно дает представление о планировке, застройке сибирских усадеб конца 18 – начала 19 вв. Учеником выполнялись зарисовки данного жилища, изучались способы рубки стен. При создании макета учащийся применил строительный прием «в охлоп», что позволило ему создать прочную конструкцию, без использования скрепляющих веществ. Макет выполнен из скульптурного пластилина, гофрокартона, бамбуковых палочек, его цвет очень выгодно передает фактуру дерева.

Таким образом, можно сказать, что метод проектов - это метод поиска, творчества, решения определенных дидактических задач, создающий условия для формирования общей культуры обучающихся. Для учащихся это способ выразить себя, показать свои знания. Если цель проекта достигнута, то можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей учащихся и их самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

Анализируя свою педагогическую деятельность, понимаю, что все сделанное мной – это не предел моих и ученических возможностей. В дальнейшем я рассчитываю искать новые подходы к организации учебно-воспитательного процесса, изучать и осваивать личностно-ориенитрованные, развивающие технологии, совершенствовать приемы и методы обучения, уровень профессиональной компетентности, тем самым обогащая нравственный опыт современного школьника, создавая условия для развития его общей культуры.

В заключении я бы хотела поделиться с вами словами педагога и учёного Симона Соловейчика: «…Каждое утро повторяю, как молитву, взываю к тому лучшему, что есть во мне: мне доверен ребёнок, это мой гость дорогой, я благодарен ему за то, что он есть. Он также призван к жизни, как и я, это нас объединяет – мы живые люди, он – человек и не будущий человек, а сегодняшний, и потому он другой, как и все люди, я принимаю его, я охраняю его детство, я понимаю, терплю и прощаю. Я благодарен ему за то, что я могу его любить и тем самым я возвышаюсь в духе своём. …Если бы не было этих чудесных «гостей» на нашей Земле, детей, то мир погиб бы не от старости, ещё прежде - от бездуховности своей». Поэтому храните в себе только одно – ЧЕЛОВЕЧЕСКОЕ…

 

Список литературы:

1. БабановаТ. «Проектная деятельность некоммерческих организаций», Иркутск, 2002.
2. Концепция реформирования российского образования до 2001 г. — M., 2001 г.
3. Полат Е.С. Новые педагогические технологии / Пособие для учителей - М., 1997 г.
4. Селевко Г.К. "Современные образовательные технологии" / "Народное образование"- М., 1998 г.

Шамова Т.И. Технологии проектного обучения. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования. - М., МПГУ, 1998г. - 50-53 с.

Опубликовано: 20.08.2021