Развитие музыкально-исполнительской культуры как психолого-педагогическая проблема

Автор: Сафиуллина Алина Аликовна

Организация: МБОУ ДО ДМШ №3 АМР РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Альметьевск

Сценический опыт, накопленный за годы обучения, является важным в любой области музыкального искусства. Следовательно, учащийся должен в полном объеме владеть необходимыми теоретическими знаниями и практическими навыками подготовки к выступлениям перед любой аудиторией. Поэтому уже во время обучения необходимо предоставлять учащимся реализацию возможностей творческой самореализации в исполнительской деятельности, создавать особые психолого-педагогические условия в процессе их подготовки к публичным выступлениям, способствовать формированию “багажа” профессиональных знаний.

Доказанным фактом является то, что публичные выступления имеют свойство закреплять, фиксировать то, что происходит на сцене и внутри самого артиста. Любое действие или переживание, которое сопровождается творческим или другим волнением, вызванным присутствием публики, закрепляется в эмоциональной памяти чрезвычайно прочно. Обыкновенная, или домашняя репетиционная обстановка не способны обеспечить условия творческого подъема, эмоционального волнения, ощущение контакта с аудиторией, когда артист как бы “считывает” обратную реакцию зала.

Именно поэтому и ошибки и успех, пережитый на сцене в присутствии публики, являются чрезвычайно полезным и надолго запоминаются в памяти. Понятным является то, насколько важными для малоопытных молодых музыкантов есть положительные переживания на сцене, создание ситуации успеха, радостного волнения от контакта с публикой. И наоборот, каждое неудачное выступление на сцене утверждает в памяти ощущение неуверенности в собственных силах, что впоследствии приводит к стойкому страху перед сценой.

Конкретизация характерных особенностей процесса фортепианной подготовки учащихся детских музыкальных школ, анализ основных проблем, с которыми сталкиваются преподаватели фортепиано и ученики, свидетельствуют о важности значения формирования исполнительских навыков игры на фортепиано. Именно сформированные исполнительские навыки игры на фортепиано учащихся детских музыкальных школ обеспечивают полноценную учебно-музыкальную деятельность в обще-эстетическом (приобщение учащихся к ценностям мирового музыкального искусства), интеллектуально-познавательном (приобретение комплекса музыкально-теоретических и искусствоведческих знаний), творческо-исполнительском (непосредственное обеспечение процесса текущего фортепианного обучения, обнародование результатов учебной деятельности и т. п.) аспектах.

Доказанным фактом является то, что, по своим характеристикам публичные выступления музыкантов относятся к стрессовым ситуациям. Главным стрессором для них является зрительный зал, осознание того, что каждое их действие прослеживается, прослушивается и оценивается. В конце концов, в любой сфере человеческой деятельности, что осуществляется в присутствии публики перед выступающим возникают проблемы психологического характера.

Выступление музыканта перед аудиторией всегда связано с особыми условиями публичности и отчетности этого мероприятия, из самого факта, что исполнитель постоянно находится в фокусе внимания слушателей. Таким образом, публичные выступления становятся испытанием даже для опытных исполнителей.

Специалисты считают, что важно понимать генезис и психологическую природу стрессового состояния, связанного с выступлением на сцене, его происхождение и сущность. Но значительно более важным навыком является умение воздействовать на состояние стресса. Другими словами, исполнитель должен владеть механизмами саморегуляции и самоконтроля, быть способным адаптироваться к экстремальным условиям. Успешная саморегуляция проявляется в том, что в стрессовом состоянии могут проявляться творческие способности, подъем настроения и уверенности, т.е. стресс в этом случае является благоприятным фактором для исполнителя.

Таким образом, мы выделили основные, генетически первичные причины сценического волнения, которые имеют деструктивные последствия. Кроме этого, к причинам, влияющим на нервно-психическое состояние музыкантов исполнителей, стоит отнести и группу так называемых “эгофакторов”, то есть факторов, имеющих отношение к таким характерологическим качествам и свойствам человека, как самолюбие, амбициозность и прочее.

Музыкант-исполнитель не может оставаться безразличным к тому, как его исполнение оценивают коллеги, какова его собственная самооценка – все это вместе вызывает соответствующие психические реакции. Кроме этого, существуют другие детерминанты, которые повышают градус нервно-психического напряжения исполнителя как до выхода на сцену, так и непосредственно в процессе выступления.

Осознание того, что он не имеет права на ошибку, технический сбой, обычно, подавляет внутреннее состояние музыканта. Заметим, что сценическое волнение проявляется у людей в разных видах и формах в соответствии с типом нервной системы, особенностей темперамента, усвоенного сценического опыта и тому подобное. Оно может проявляться в виде страха, панического состояния, может трансформироваться в депрессию, апатию. В других случаях, наоборот, волнение вызывает возбужденно-радостные чувства, человек находится в состоянии эйфории.

Для того, чтобы понять особенности подготовки учащихся к публичным выступлениям рассмотрим природу самого явления сценического волнения.

По определению исследовательницы Ю.Литвиненко сценическое волнение – это естественная реакция на сам факт выступления музыканта-исполнителя перед аудиторией слушателей (экзаменационной или конкурсной комиссией, публикой и тому подобное).

Аффективное психическое состояние, что возникает от одного только предчувствия сложности появления перед слушателями, резко усиливается с приближением этой ответственной ситуации. Следует учитывать, что в то же время сценическое волнение может иметь – в разных соотношениях и пропорциях – как негативных, так и положительных моментах [5, с.5].

Существуют различные подходы к определению и исследованию явления сценического волнения. За основу берутся: эмоциональная природа этого состояния (К. Изард, А. Кондаш и др.), ситуативный характер (Х. Мюллер, Б. Д. Билан и др.), значение мотивации достижения (А. Кондаш, Г. Цыпин, Ю. Литвиненко и др.), потребность в волевой регуляции эмоций и поведения (В. Петрушин, Г. Кликштайн и др.).

Большинство исследователей психологических аспектов концертного выступления сходятся в одном: сценическое волнение в определенных случаях может переживаться человеком как негативное явление (тогда оно перерастает в панику или апатию) или, наоборот, как положительное (тогда оно вдохновляет, дает силы донести до публики творческий замысел).

Проблемы музыкально-исполнительского искусства в течение многих лет является предметом пристального внимания Г. Цыпина. В своих работах исследователь указывает, что на самочувствие исполнителя сильно влияют такие факторы, как жесткая установка на успех, ответственность и чрезвычайная самокритичность, при высоких затратах нервно-психических усилий. Ситуация выступления приобретает в глазах исполнителя статус значимости, и вызывает сильное беспокойство и нервное возбуждение [5, с.35].

Сказанное выше позволяет сделать попытку рассмотреть сценическое волнение как разновидность мотивационного состояния, где мотив достижения успеха входит в конфликт с мотивом избегания неудачи.

Понятие «мотивационное состояние» ввел немецкий исследователь Х.Хекхаузен. Разделяя проблематику мотивации и воли, выдающийся экспериментатор инициировал новый подход к изучению проблемы интеграции содержательного и динамического аспектов поведения. Концепция получила название «Модель Рубикона», где любой поступок описывается двумя фазами. Первая – это мотивационное состояние, что создает тенденцию к деятельности, и подчиняется линии: потребность – мотив – перспективы – ценность - намерение. Вторая фаза – это волевое состояние, в процессе которого происходит реализация намерения по принципу: инициирование действия - устойчивость действия - преодоление препятствий по ходу выполнения действия [10, с.34].

Во время концерта исполнитель, так или иначе, будет действовать на уровне волевого состояния. Инициирование, выдержка и характер внутренних препятствий решаются на уровне мотивационного состояния. Сможет ли ученик вообще выйти на сцену? Насколько он сможет на ней «раскрыться»? Будет ли результат выступления удовлетворять самого ученика? Создание благоприятного мотивационного состояния – это и глобальная психолого-педагогическая работа, что может снизить риск негативных проявлений сценического волнения и улучшить самочувствие исполнителя во время выступления.

Определяя понятие «сценическое волнение» в рамках «Модели Рубикона», мы должны учитывать ситуативный характер его возникновения. Поэтому возникает необходимость добавить еще один фактор стресса, который неизбежно приведет к появлению третьей фазы: нервного истощения после состояния волевой мобилизации.

Сценическое волнение – это психическое состояние, которое возникает при попытке человека установить контроль над вниманием слушателей. На переживание этого состояния влияют: психологические и физиологические особенности организма человека, его мотивационное состояние, уровень владения музыкальным материалом и навыки волевой саморегуляции.

Сценическое волнение имеет ситуативный характер и свойственен тем видам искусства, которые разворачиваются во времени: музыке, театре, хореографии. В зависимости от приближения субъекта к ситуации различают: передконцертное состояние, концертное состояние, послеконцертное состояние.

Передконцертное состояние самый важный фактор – это психическое состояние, характеризующееся синдромом напряжения и страха, возникающее в результате предчувствия субъектом негативных последствий своей деятельности во время публичного выступления и усиливается по мере приближения к этой ситуации.

Передконцертное состояние наступает в момент принятия решения участвовать в концерте и объявления даты выступления, и продолжается до момента выхода на сцену. Источником напряжения есть внутренний конфликт, который связан с мотивационной сферой.

Волнение, которое испытывает исполнитель накануне выступления, может иметь разные проявления и влияет на процесс подготовки. Большинство исполнителей отмечают, что возникает страх сбиться с ритма, не разобрать ноты или забыть произведение и обеспокоенность выполнением сложных эпизодов музыкального произведения. Исследователь А.Кондаш пишет: «В жизни не обходится без неудач, то есть бывают и успехи и неудачи (при преимуществе успехов). Страх ... питается стремлением достичь успеха или избежать неудачи, что усугубляется ожиданиями субъекта в зависимости от его предыдущего опыта» [3, с.39].

Таким образом, мы видим, что в передконцертный период важным является сохранение нервно-психической энергии для предстоящего выступления. Поэтому на первый план выходят такие задачи: решение внутреннего конфликта, постановка адекватных задач, организация систематических занятий, то есть направления внимания и мышления учащихся на решение художественных и технических задач, и отвлечение от мыслей о концерте вообще, от возможных неудач или потрясающего успеха.

В формировании и развитии музыкально-исполнительских способностей большую роль играет целенаправленное воздействие извне. Для этого нужно знать индивидуальные особенности учащихся и их взаимосвязь с объективной средой. Потому, преподаватель фортепиано в ДМШ, учитель музыкального искусства должен, в первую очередь, сам осознавать необыкновенную важность формирования исполнительских навыков игры на фортепиано учащихся ДМШ всех отделов. Такая осознанность поможет сформировать соответствующие убеждения у учащихся об необходимости обозначенных навыков для их успешного музыкального обучения.

Это объясняют тем, что педагогическое мастерство требует огромного труда души, постоянного поиска, напряжения духовных и физических сил, активной работы над собой.

Интеграция общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков в единый комплекс музыкально-художественных способностей требует иного подхода к их развитию. Артистические навыки являются необходимым в организованной педагогом-музыкантом художественной деятельности, которые являются доминирующим в общении с искусством.

Сформированность артистических навыков является важным компонентом профессиональной подготовки будущего исполнителя. Исполнительские дисциплины (вокальный класс, дирижирование, специальный музыкальный инструмент) предусматривают дальнейшую реализацию на практике приобретенных умений и навыков, основанных на развитии артистических способностей, которые включают сценическую выдержку, саморегуляцию, поддержку творческого самочувствия певца, быструю реакцию на изменения в аудитории, управление вниманием слушателей, коррекцию способов деятельности.

Развитие артистических навыков исполнителя возможно в непосредственной работе перед аудиторией и с концертными, исполнительскими номерами, и как лектора, музыканта-просветителя, организатора и участника коллективного творческого мероприятия.

Ретроспективный анализ научно-теоретической, методической литературы по проблеме формирования исполнительских навыков игры на фортепиано показал, что, несмотря на то, что степень разработанности этой проблемы является достаточно высокой, современная парадигма художественного образования обуславливает необходимость осуществления педагогических исследований в этом направлении согласно трем направлениям. К этим направлениям относятся:

- когнитивный, связанный с приобретением учащихся музыкально-теоретических, искусствоведческих и др. знаний, знаний в области богатого разнообразия жанров фортепианной музыки, которые обеспечивают теоретическую основу приобретения исполнительских навыков игры на фортепиано;

- операционно-технический, связанный с технической стороной фортепианного обучения и выполнения;

- творчески-деятельностный, связанный с развитием комплекса музыкально-творческих способностей ученика.

Учитывая вышесказанное, можно заключить, что формирование исполнительских навыков учащихся ДМШ во время обработки учебно-педагогического репертуара должно рассматриваться, прежде всего, как привлечение ученика к миру прекрасного, как еще один шаг для раскрытия его творческой индивидуальности. В таком случае одновременно будут решаться и соответствующие пианистические задания

Опубликовано: 12.11.2018