Современные способы диагностики уровня знаний по информатике

Автор: Аленина Анна Михайловна

Организация: ФГБОУ ВО ЛГПУ имени П. П. Семёнова-Тян-Шанского

Населенный пункт: Липецкая область, г. Липецк

Аннотация

В статье рассматриваются виды и условия тестового контроля знаний по информатике, проведен анализ наиболее эффективных типов вопросов в компьютерном тестировании для учащихся.

 

Ключевые слова: информатика, контроль, диагностика

Keywords: informatics, control, diagnostics

По причине непрерывно растущих требований к степени профессионализма и компетентности учителей информатики важную роль собой представляет повышение качества и уровня образования. Следовательно, проблема поиска и разработки научно обоснованных способов контроля знаний и навыков, которые учащиеся приобретают в школе в процессе обучения, является крайне актуальной.

Например, в контексте проведения Основного государственного экзамена (ОГЭ) и Единого государственного экзамена (ЕГЭ) сильно возрастает значимость контрольно-оценочного компонента педагогической диагностики. При этом возможно изменение и целей системы образования, и средств педагогического общения. Это может привести к росту нежелания учащихся и педагогического состава достигать наилучших результатов в процессе учебного процесса.

Разработка эффективной системы контроля, позволяющей выявлять явные пробелы, определять методы их ликвидации и справедливо оценивать знания обучающихся, – одно из главных условий решения вопроса, касающегося повышения уровня образования.

Необходимо также рассмотреть главные задачи диагностики умений и знаний по информатике.

Во-первых, диагностика позволяет педагогу соотнести уже имеющиеся знания учащихся с требованиями ФГОС (Федерального государственного образовательного стандарта).

Во-вторых, совокупность приемов по индивидуализации обучения содействует личностному развитию субъекта образовательной деятельности.

Диагностическое оценивание – это вид предварительного оценивания, который позволяет выяснить, сколько знаний у учащегося по предмету. Другими словами, оно используется для оценки уровня знаний ученика и выявления возможных пробелов в обучении, которые в дальнейшем ликвидирует учитель. Диагностические оценки не определяют, перейдет ли учащийся на следующий уровень образования. Скорее, они показывают сильные и слабые стороны в отношении конкретной области предмета. Обладая этой информацией, учитель может внести любые необходимые коррективы в структуру обучения, чтобы получить наилучшие результаты.

Проверка всесторонней подготовки учащихся является одним из важнейших структурных компонентов учебного процесса. Согласно всем принципам обучения (принципы систематичности, последовательности и прочности) необходимо осуществлять диагностику в течение всего периода обучения. Все вышесказанное обусловливает потребность включения в систему проверки знаний использования разнообразных способов контроля.

Важно, что система должна обладать развивающей, по отношению к ученикам, функцией. Этого можно достигнуть при определенных условиях:

• особый индивидуальный характер контроля;
• систематичность проведения на каждом этапе обучения: например, осуществление регулярных проверок;
• дифференцированный подход: принцип проверки, основанный на учёте индивидуальных особенностей учащихся (уровня подготовки, интересов, возраста);
• объективность: в основе оценки лежит фактическая успеваемость учащихся и знания, а не субъективное мнение учителя по отношению к ребенку;
• обилие конфигураций контроля, которые обеспечивают исполнение его обучающей, развивающей и воспитывающей функции, повышение заинтересованности учащихся к проведению проверок и к их результатам;
• всесторонность: контроль должен распространяться на все разделы учебной программы дисциплины, а также обеспечивать проверку теоретических знаний и практических навыков учащихся;
• единство требований всех учителей, осуществляющих контроль за учебной работой в данном классе.

Главные задачи контроля:

1. Коррекция уровня знаний.
2. Установление степени усвоения знаний учениками, который должен соответствовать образовательному стандарту ФГОС (обязательному минимуму).
3. Обеспечение отклика и обратной связи для учащихся.

Текущий контроль выражается в систематическом наблюдении учителем учебно-познавательной деятельности всех учащихся на уроке и реализовывается в повседневной воспитательной работе.

Самый современный способ диагностики уровня знаний по информатике – это регулярное компьютерное тестирование. На данном этапе развития образовательного стандарта компьютерное тестирование может выполнять три основные взаимосвязанные функции:

• Диагностическая.
• Обучающая.
• Образовательная.

Диагностическая функция – выявление уровня знаний, умений, навыков учащегося. С точки зрения объективности, широты и скорости диагностики тестирование превосходит все другие возможные формы контроля знаний.

Обучающая функция – мотивирование учеников на работу и активизация процесса по усвоению учебного материала.

Образовательная функция – характеризуется частотой и неизбежностью тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявлять и устранять пробелы в процессе обучения, формирует желание развивать свои способности.

Важно помнить, что тестирование – это также самый справедливый метод диагностики. Оно ставит всех учащихся в равные условия и в процессе контроля, и в процессе оценки, устраняя субъективность учителя.

Необходимым этапом, который позволяет объективно проверять знания, становится создание качественной и всесторонне продуманной базы вопросов, позволяющей учащимся демонстрировать все свои знания и умения в области информатики.

Вопросы в разработанной системе тестирования могут быть шести типов:

1. Однострочный ответ.
2. Многострочный ответ.
3. Выбор нескольких правильных ответов.
4. Выбор одного правильного ответа.
5. Логическая последовательность.
6. Попарное сопоставление.

Рассмотрим каждый из типов подробнее.

Ответ в одну строку. В вопросах данного типа ученик должен ввести правильный ответ. Например, результат решения ситуационной задачи. Результат оценивания ответа вычисляется с применением алгоритма Дамерау-Левенштейна. Если ответ более чем на 70% похож на правильный (может быть изменен в настройках системы), то ученик получает 100% за этот вопрос, в противном случае – 0%.

Многострочный ответ. Предполагается, что учащийся должен дать подробный самостоятельный ответ на вопрос. Пример вопроса: «Напишите определение компьютерной сети». Результат определяется учителем вручную в диапазоне от 0% до 100%, конечно, в зависимости от полноты всего ответа.

Многовариантный вопрос. Данный тип вопросов включает в себя список, который состоит из нескольких вариантов: это могут быть пара правильных ответов, все правильные или абсолютно отсутствовать правильный ответ.

Одномерный вопрос. В этом типе вопросов существует один единственный правильный ответ. Следовательно, ученик получает за этот вопрос 100%, если он выбрал правильный ответ, и 0% в любом другом случае.

Логические последовательности. Ученику требуется составить логическую цепочку с верным расположением элементов. Результатом является процентное соотношение элементов в правильных позициях к их общему количеству. Этот тип вопросов очень полезен для оценки знаний алгоритмов.

Попарное сопоставление. Данный тип вопросов предполагает составление логических пар. Учитель создает заведомо правильные пары, но для учащихся во время тестирования они будут смешаны. Результатом этого теста является процент выполнения верно сформированных пар по отношению к общему числу пар.

Для оценки знаний учащихся наиболее эффективными являются следующие типы вопросов:

1. Логические последовательности – данный тип используются для проверки знаний учащихся об алгоритмах, последовательностях действий, которые необходимо выполнить для решения проблемы или в рамках процессов. Примером может служить алгоритм метода доступа CSMA/CD, разделенный на логически завершенные действия (блоки), которые показываются в тесте в случайном порядке.
2. Для проверки результатов решения задач по информатике (например, для определения широковещательного адреса для данной сети или для определения идентификатора сети или хоста по известному IP-адресу) можно использовать либо однострочный ответ с вводом учащимся полученного результата, либо одновариантный ответ с выбором единственного правильного ответа.
3. Многовариантный вопрос – используется для создания сложных вопросов, для ответа на которые ученик должен уметь логически сравнивать (комбинировать) различную учебную информацию по дисциплине.

Компьютерные тесты в информатике используются на каждом из этапов дидактического процесса. С их помощью возможно качественно обеспечить текущий, поэтапный и окончательный контроль умений, учета успеваемости и академических достижений.

Конечно, необходимо акцентировать внимание на том, что применение тестов по информатике поможет объективно проверить знания учащихся, с целью установления соответствия содержания, уровня и качества обучения требованиям государственных образовательных программ и успешности получения знаний, а также последующее усовершенствование системы.

Литература:

1. Анеликова Л. А. Тесты. Информатика и информационные технологии 6 – 11 классы. / Л. А. Анеликова – М.: Дрофа.- 2004.

2. Кузьмина Н. В. Организация тестового контроля: учебно-методическое пособие / Н. В. Кузьмина, М. С. Чванова, В. В. Зубец.- Тамбов: изд-во ТГУ, 2008.- 42 с.

3. Матушанский Г. У. Проектирование педагогических тестов для контроля знаний / Г. У. Матушанский // Информатика и образование.- 2009.- № 6.- С. 7-10

4. Самылкина Н. Н. Построение тестовых заданий по информатике: Методическое пособие / Н.Н. Самылкина. – М.: Бином. Лаборатория знаний.-2003.

5. Талыгина Г. П. Компьютерное тестирование в школе / Г. П. Талыгина // Директор школы.- 2011.- № 3.- С. 7-11

Опубликовано: 08.06.2022