Развитие медиаграмотности учащихся в процессе обучения информатике
Автор: Кайгородов Евгений Александрович
Организация: МБОУ СОШ №2
Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, п.г.т Уренгой
Процесс информатизации общества раздвигает рамки общения и коммуникации между людьми. Давно доказано, что средства коммуникации являются двигателем прогресса цивилизаций.
В современную школу не входят – вторгаются информационные технологии, проектная деятельность, дистанционные формы получения знаний, электронные учебники. Современный мир – мир массовой коммуникации.
Получение знания о мире, формирование эстетических представлений, усвоение норм этики и морали часто происходят не на основании собственного опыта, а на материалах СМИ.
По данным статистики, в 2019 году половина населения земного шара будет подключена к интернету. В современной школе успешно реализуются программы «1 ученик – 1 компьютер», «Школа – территория Wi-Fi», «Электронное государство» и другие.
И все-таки проблема подготовки подрастающего поколения к полноценной жизни в эпоху информационного общества не актуализируется в контексте школьного образования, выпускник школы оказывается неподготовленным к интеграции в мировое информационное сообщество.
Современный ученик колеблется в выборе основного источника информации между телевидением и Интернетом. Учителю же многие ученые отвели роль тьютора и консультанта. Но ведь немалую часть представлений о мире ребенок получает на основе неявной информации, которую можно передать только при личном общении.
Кроме того, существует еще одно противоречие. Цели школьной информатики начали формироваться на заре введения ЭВМ в отечественную школу в 80-90-х годах прошлого века. Курс школьной информатики ориентирован на развитие компьютерной грамотности, информационной культуры, ИК-компетентности. Но даже в условиях введения ФГОС второго поколения, которые рассматривают информационную технологию как важнейшую часть человеческой жизни, современная школа по-прежнему находится под влиянием технократического подхода.
Решить эти противоречия поможет развитие медиаграмотности обучающихся, или медиаобразование.
Медиаобразование – это процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекста, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.
Специфика медиаобразования, с точки зрения педагогики, состоит в следующем:
- медиаобразование подразумевает смену педагогической парадигмы – педагог и ученик равноправны перед получаемой информацией, педагог не учит, но помогает постигать мир, предлагая анализировать полученную информацию на различных уровнях осмысления;
- медиаобразование предполагает, что у учителя должна быть сформирована высокая культура использования современных средств обучения, в т. ч. и мультимедийных, потому что только высочайшая культура предъявления информации может стать основой формирования комплекса информационных умений;
- ученик может опережать учителя в знании технических аспектов современных масс-медиа, что педагог также обязан уметь использовать в интересах оптимизации и повышения эффективности обучения.
Цель моей работы – повышение уровня медиаграмотности учащихся и педагогов путем интеграции медиаобразования и информатики.
Задачи, которые я решаю в процессе обучения, представлены на слайде
- формирование общих информационных умений, культуры работы с информацией, этики и эстетики общения в мире массовых коммуникаций и так далее
- формирование универсальных учебных умений и критического мышления в процессе интегрированного медиаобразования;
- борьба с дидактическими стрессами, формирование условий для внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий;
- ориентация на индивидуальный подход, реализация творческого потенциала;
- активизация практической художественно-творческой деятельности;
- освоение педагогических технологий, позволяющих повысить степень социальной адаптации учащихся, ускорить их социализацию;
- формирование активной нравственной позиции, патриотического духа, гражданского самосознания учащихся.
Медиаобразование появилось как инструмент защиты от вредных эффектов и трендов медиа. Первой страной, которая использовала эту парадигму, была Великобритания в 30-х годах прошлого века.
Сегодня в Великобритании и Австралии медиаграмотность – отдельный курс в комплексе гуманитарных предметов.
В других странах Европы медиаобразование принимало различные формы. В Финляндии оно вошло в перечень предметов средней школы в 70 году, а в вузы – в 77 году. Но только в начале 90-х этот курс трансформировался в медиаобразование в современном понимании. В Швеции он является обязательным с 80 года.
История медиаобразования в России восходит к 20 годам и связана с развитием киноиндустрии. Конец 50-х-начало 60-х годов был временем зарождения медиаобразования в средних школах, университетах, внешкольных детских центрах. Среди важных достижений 70-х-90-х годов первые официальные программы по кино- и медиаобразованию, опубликованные Министерством образования.
Основные направления развития медиаобразования и имена ученых представлены на слайде.
Новизна опыта заключается в интеграции медиаобразования и информатики. При пересечении предметных областей информатики и медиаобразования образуется плодотворная среда для развития медиаграмотности учащихся
Суть процесса интеграции информатики и медиаграмотности заключается в следующем:
- формирование критического мышления на основе наглядного использования медиатекстов в преподавании информатики;
- формирование собственной позиции через проектную деятельность с целью реализации интеллектуального и художественно-творческого потенциала личности,
- формирование и развитие универсальных учебных действий.
Медиаобразование является здесь педагогической системой, позволяющей использовать в процессе образования современные методики и технологии на основе формирования мировоззренческих позиций.
Учитель при этом остается учителем, изменив личностную позицию, поскольку он теперь не единственный и главный источник информации, но человек, благодаря опыту которого ребенок адаптируется к ситуации информационного стресса и учится гармонизировать свое внутреннее бытие, получает основы социального бытия в современном социокультурном пространстве.
Медиаграмотность подразумевает использование технических средств, необходимых для получения фотографий, видеофрагментов, аудиозаписей, текстовой информации через сканирование и т. д. Формируются умения находить, анализировать, обобщать, передавать и принимать нужную информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария.
Перечисленные на слайде технические средства есть практически в каждой школе, но не все они активно используются в процессе обучения:
- Цифровой фотоаппарат.
- Цифровая видеокамера.
- Интерактивная доска.
- Мультимедийные проекторы.
- Сканеры, 3G-модемы.
- Микрофоны.
- Web-камеры.
- Мини-лаборатория.
- Графические планшеты.
- Компьютеры.
Для развития медиаграмотности используется стандартное программное обеспечение, которое позволяет собирать информацию различных форматов в единый медиафайл:
Это и
- пакет MS Office (Word, Publisher, PowerPoint, Excel идр.);
- MovieMaker (для создания видеороликов);
- FrontPage (создание Web-сайтов);
- программы для работы с графикой (Photoshop, CorelDraw, 3DMax);
- различные среды программирования (Scratch).
Я применяю различные формы развития медиаграмотности как на уроке, так и вне его. Они также представлены на слайде:
Уроки медиабезопасности в сети Интернет
Всероссийская акция «Час кода»
Дистанционное обучение
Создание web-сайтов
Создание презентаций и мультимедийных файлов
Создание и обработка видеофильмов
Создание и обработка графических изображений
Издание школьных СМИ
Внеурочная деятельность по программе «Робототехника»
Реализация программ дополнительного образования детей «Юный программист»
В процессе обучения медиаграмотности формируются такие качества личности, как:
- Критичность
- Логичность мышления
- Аналитичность и так далее. Вы их видите на слайде
- Креативность
- Внимательность
- Наблюдательность
- Целеустремленность/конкретность поставленной цели
- Чувство юмора
- Эрудиция
- Этические ценности, общая культура личности
- Толерантность
- Патриотизм
- Самодостаточность, уверенность в себе
- Чувство прекрасного, эстетическая культура
Ребенок с той минуты, как научился включать телевизор или компьютер (что теперь происходит раньше, чем он научился читать), попадает под влияние массовых коммуникаций, выходит в медиапространство. И научиться «жить в виртуальных мирах», не теряя связи с реальностью, – вот одна из задач, которую ставит жизнь перед современной школой.
Реклама, средства массовой информации, Интернет, современная кинопродукция – все это активно формирует ценности, стереотипы поведения и установки молодых людей, воздействует на основы их мировоззрения и идентичности. Попытки правового регулирования медиаполя с целью оградить молодежь от влияния так называемой «параллельной школы» (телевизионной рекламы, СМИ, Интернета) на сегодня не приносят желаемых результатов: невозможно ограничить доступ подростка к той информации, которая находится в свободном обращении. Современный подросток должен сам уметь ориентироваться в медиасреде, отслеживать ее влияния на себя и сопротивляться этим влияниям. Он также должен уметь оценивать качество и достоверность получаемых им информационных сообщений.
Технологии медиаобразования становятся логичным фрагментом современной образовательной среды. И формирование критического мышления, и реализация художественно-творческого потенциала личности находятся в русле базовых преобразований современной школы.
Однако педагогические концепции медиаобразования шире узкопрофессиональных – это направление педагогики не ограничивается поисками эффективного использования всех возможностей мультимедиа или телекоммуникаций. Это идеология педагогической деятельности.
Результаты моей работы в этом направлении могут показаться скромными, но здесь речь идет не о качестве образования в привычном оценочном понимании, а о личностном воспитании человека медиа-средствами.
Мои ученики являются призерами районного конкура «Что могут мальчишки» в номинации «Информационные технологии и программирование».
Исследовательская работа «Создание 3D-модели памятной стелы, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне» заняла 1 место на районной научно-практической конференции «Я намечаю путь к открытию», а проект «Работа с электронными образовательными ресурсами» - 2 место.
Атюскина Алина – призер окружного соревнования «Ступень в будущее. Юниор». Тема её проекта – «Создание мультфильмов в среде программирования Scratch».
В вузах страны по специальности «Компьютерный дизайн» обучается 3 выпускника.
Литература:
- Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. N 3. C.37.
- Федоров А.В., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Новикова А.А., Федорцова С.С. Эстетическая концепция в российском медиаобразовании и творческое наследие Ю.Н.Усова. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 118 c.
Федоров А.В. , Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития – Таганрог: Познание, 2002. - 266 c.