Проблема развития детей раннего и младшего дошкольного возраста с учетом их ведущей сенсорной модальности

Автор: Бойцова Лейла Иссаевна

Организация: МАДОУ № 48

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Связная монологическая речь, представляя собой многоаспектную проблему, является предметом изучения разных наук – психологии, лингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей и специальной методики.

Поэтому под определением «связная речь» попадает даже такая единица языка, как предложение, на основании того, что все слова в предложении связаны друг с другом.

Вместе с тем в психологической и психолингвистической литературе связная речь рассматривается как сложный вид речевого общения, как особый вид речемыслительной деятельности, имеющий более сложное строение, нежели предложение или диалогическая речь характеризующая  един­ством смысловой цельности и связности языкового оформления.

Именно этим определяется тот факт, что даже хорошо сформированный навык владения фразой не обеспечивает в полной мере умения создавать связные сообщения.

В отличие от диалога монолог как длительная форма воздействия на слушателя впервые был выделен Л.П. Якубинским. В качестве дифференциальных признаков этой формы общения автор называет обусловленную длительностью говорения связанность, «построенность речевого ряда; односторонний характер высказывания. Не рассчитанный на немедленную реплику партнера; наличие заданности, предварительного обдумывания»

Все последующие исследователи связной монологической речи, обращаясь к выделенным Л.П. Якубинским признакам, акцентируют внимание или на лингвистических, или на психологических характеристиках монолога.

Принимая его положения о монологе как особой форме общения, Л.С. Выготский характеризует монологическую речь как высшую форму речи, исторически развивающуюся позднее, чем диалог. Он особо подчеркивает ее сознательность и намеренность.

Связность по мнению С.Л. Рубинштейна,- это «адекватность  речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».

В первую очередь он отмечает, что строится она на умении раскрыть мысль в связном речевом построении. С.Л. Рубинштейн четко выделяет в контекстной речи два взаимосвязанных плана: мыслительный и речевой, что позволяет подойти к анализу связной речи как особого вида речемыслительной деятельности.

Намеченная в работах С.Л. Рубинштейна идея о наличии в контекстной монологической речи мыслительного и речевого плана получила свое последующее развитие в трудах Н.И. Жинкина.

Связная речь, по мнению Н.П. Ерастова, характеризуется наличием четырех основных групп связей:

• отнесенность речи к объективному миру и мышлению;
• стилевых- отнесенность речи к партнерам общения;
• отнесенность речи к сферам общения;
• отнесенность речи к структуре языка;

Эти связи определяют соответствие высказывания объективному миру, отношение к адресату и соблюдение законов языка. Сознательно овладеть культурой речи- значит  научиться выделять в речи различные виды связей и соединять их вместе в соответствии с нормами речевого общения.

Речь считается связной, если для нее характерны:

• содержательность (хорошее знание предмета, о котором говорится);
• точность (правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих к данному содержанию);
• логичность (последовательное изложение мыслей);
• ясность (понятность для окружающих);
• правильность, чистота, богатство (разнообразие).

Т.А. Ладыженская рассматривает три значения наименования «связная речь» в методике.

• Связная речь- процесс деятельности говорящего, пишущего
• Продукт, результат этой деятельности, высказывания.
• Название раздела работы по развитию речи.

Она рассматривает этот компонент речи с точки зрения таких присущих характеристик, как функции, формы, виды, фукционально- смысловые, фукционально- стилистические и композиционные формы речи.

По мнению исследователей (Л. П. Якубинский, М.М. Бахтин,  Л.В. Щерба и др.), существуют две разновидности связной речи- диалог и монолог, которым присущи свои особенности. Рассмотрим каждый из них.

Диалогическая речь имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка.  В ней ярче проявляется коммуникативная функция языка.         

М.М. Бахтин считает диалог первичной естественной формой языкового общения и  называют классической формой речевого общения. В зависимости от условий и ситуаций общения он может принимать разный характер и разные отношения связности реплик: вопрос- ответ, утверждение- возражение, предложение- согласие. 

Особенностью в диалоге является чередование, говорение одного участника со слушанием и говорением другого участника. Диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается невербальными средствами. Огромную роль здесь играют клише и шаблоны, привычные реплики и привычные сочетания слов.

Отмечая, что диалогическая форма речи ребенка в раннем детстве неотделима в своих существенных звеньях от деятельности взрослого, Д.Б. Эльконин подчеркивал: «На основе диалогической речи происходит активное овладение грамматическим строем родного языка».

Таким образом, именно диалог имеет первостепенную социальную значимость для ребенка. И именно в процессе диалога у него формируется важное умение следить за логикой своего повествования. На это надо больше обращать внимание именно в дошкольном возрасте.

Монологическая речь – это связанное, логически последовательное речевое высказывание, достаточно долго протекающее во времени, не рассчитанное на моментальную реакцию слушателей и имеет более сложную структуру. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание. Это организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое. Умение говорить живо, выразительно является важной характеристикой монолога. Предметом монолога является мысль, поэтому важны логичность высказывания, развернутость, последовательность, завершенность, использование литературной лексики, грамотная синтаксическая оформленность, связность элементов монолога.

Связь диалога и монолога отмечают многие исследователи (Л.В. Щерба,    А.А. Леонтьев, Л.П. Якубинский и др.)  В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую. Монолог может приобретать диалогические свойства, а диалог может иметь монологические вставки, когда наряду с короткими репликами употребляется развернутое высказывание.

Также связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная связана с конкретной, наглядной ситуацией. Она становится понятной только при учете ситуации. Содержание контекстной речи понятно из самого высказывания. Она более сложна по содержанию и форме и содержит высказывание без учета конкретной наглядной ситуации. Мысль высказывается только с опорой на языковые средства.

Таким образом, монологическая речь характеризуется содержательностью, точностью, логичностью, ясностью, правильностью, чистотой, богатством и  возникает из недр диалогической речи, поэтому важно начинать формирование понимания речи и развитие смысловых связей с раннего возраста.

 

 

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Глухов В.П. Исследование состояния связной  монологической речи детей старшего дошкольного возраста  с ОНР. // Дефектология, 1986, № 6 с. 73― 79
2. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с ОНР― 2-е Изд., испр. и  доп.― М.: АРКТИ, 2004.
3. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб.пособие для студ. Высш. Учеб.заведений / Н.А. Стародубова.― 2-е изд., испр. ― М.: Издательский центр «Академия»
4. Топалова Т. Пути формирования связной речи // Дошкольное воспитание, 1997, №12 с. 37-38

Опубликовано: 22.04.2024