Речевое развитие дошкольников с задержкой психического развития

Автор: Розанова Анна Андреевна

Организация: ГБДОУ д/с 55 Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. Статья описывает особенности речевого развития детей с задержкой психического развития и рекомендации по работе с ними.

Ключевые слова: задержка психического развития, дети, речевое развитие, артикуляция, индивидуализация, дифференцированный подход.

Известно, что дети с задержкой психического развития обладают следующими основными особенностями: ограниченный набор знаний и представлений о мире, сниженная способность к познавательной активности, замедленный темп развития высших психических функций, слабая регуляция произвольной деятельности и нарушения разных аспектов речи.

Часто дети этой категории в раннем возрасте испытывают задержку в развитии речи, т.е. поздно начинают произносить первые слова и отстают в формировании связной речи. В дальнейшем такие дети также наблюдаются с отставанием в овладении навыками речи.

Одним из ключевых компонентов дефекта у детей с задержкой психического развития являются нарушения в речевом развитии, которые проявляются определенными характеристиками.

Дошкольники с задержкой психического развития имеют различные нарушения в строении органов артикуляции. В них включаются аномалии прикуса, укорочение подъязычной связки, толстый массивный язык, высокое узкое или уплощенное твердое небо, а также дефекты строения зубного ряда. У большинства детей с зпр наблюдается недостаточность речевой моторики, что проявляется в напряжении мышц языка, трудностях в удержании определенной позы языка и переключении органов артикуляции. Движения языка становятся неточными, а при смене артикуляционных укладов нарушается плавность переключения и последовательность движений. Многие артикуляторные позы дети выполняют только по подражанию после нескольких попыток.

Нарушение звукопроизношения у таких детей может иметь разнообразные формы. Особенно часто нарушаются «артикуляционно» сложные звуки, такие как свистящие, шипящие и сонорные. Смешение звуков, имеющих сложную артикуляцию и требующих тонких акустических дифференцировок, является преобладающим видом нарушения звукопроизношения. Это смешение происходит в речевом потоке, в то время как при произношении отдельных слогов или слов этого может не наблюдаться. Подобное нарушение звукопроизношения может быть связано с общей вялостью артикуляции, что часто проявляется как следствие неврологической патологии, снижения тонуса артикуляционных мышц, а также с нарушением фонематического восприятия и ослаблением контроля со стороны ребенка за артикуляцией звуков. Для детей с зпр одновременное контролирование нескольких действий, сложная межанализаторная деятельность зрительного, слухового и тактильного анализаторов представляет значительную трудность.

В связи с данными особенностями, особое внимание при работе с детьми с задержкой психического развития, стоит уделить развитию артикуляции. Здесь на помощь приходят различные методики и инструменты.

Одной из самых распространенных методик является методика «Логопедическая гимнастика». Она направлена на развитие мышц артикуляционного аппарата, включая язык, губы и щеки. В рамках этой методики проводятся специальные упражнения, направленные на тренировку и укрепление этих мышц.

Кроме того, при работе с детьми с задержкой психического развития могут использоваться специальные инструменты, такие как звукоряд, зеркало и картинки с изображением правильной артикуляции звуков. Звукоряд используется для тренировки правильного произношения звуков, зеркало помогает ребенку видеть свои движения и контролировать их, а картинки с изображением правильной артикуляции звуков помогают визуализировать процесс и стимулируют правильное произношение.

Согласно Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательной области «Речевое развитие» перед педагогами стоят такие задачи, как: формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов; развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале; развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности; формирование культуры речи; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

Поэтому важно включать в работу с детьми с задержкой психического развития игровые элементы и разнообразные задания, чтобы делать процесс обучения более интересным и мотивирующим. Вместо простого повторения звуков или слов, можно придумывать игры, песни и задания, в которых необходимо использовать и правильно произносить определенные звуки.

Важно помнить, что каждый ребенок уникален и имеет свои индивидуальные особенности и потребности. Поэтому работа с детьми с задержкой психического развития должна быть индивидуализированной и основываться на принципах дифференцированного подхода.

 

Опубликовано: 01.04.2024