Возможности использования рисунков детей для составления творческих рассказов

Автор: Кузнецова Наталья Ивановна

Организация: ГБДОУ детский сад №85 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Одним из методов обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию является сочинение рассказа по картине.

В методике развития речи детей дошкольного возраста выделяются следующие виды организованной образовательной деятельности по обучению рассказыванию по картине:

1. Составление описательного рассказа по предметной картине. Описание предметных картин — это связное после­довательное описание изображенных на картине пред­метов или животных, их качеств, свойств, действий образа жизни.

2. Составление описательного рассказа по сюжетной картине. Описание сюжетной картины — это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

3. Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине. Повествовательный рассказ по сюжетной картине (условное название). Ребёнок придумыва­ет начало и конец к изображенному на картине эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание картины и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

4. Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картинок. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин. По существу, ребёнок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овла­девают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.

5. Составление описательного рассказа по пейзажной картине и натюрморту. Описание пейзажной картины и натюрморта, навеянное настроением, часто включает элементы повествования.

Картина в различных её видах: предметная, сюжетная, серия сюжетных картин, фотография, аппликация, иллюстрация к литературным или фольклорным произведениям, репродукция, изображение на экране монитора, настольно- печатная игра, рисунок, может использоваться при обучении творческому рассказыванию. Именно использование рисунков детей в обучении детей творческому рассказыванию привлекло моё внимание.

Рисование является одним из самых интересных видов творческой деятельности детей дошкольного возраста. Оно даёт возможность свободно выражать свои эмоции, мысли и ощущения. Рисуя, ребёнок получает радость и удовольствие, а ещё удовлетворение от своей работы и от самой жизни, поэтому рисование полезно детям для разгрузки, снижения эмоционального и психологического напряжения.

Будучи связанным с важнейшими психическими функциями – зрением, двигательной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой. В процессе рисования дети расширяют словарный запас, тренируют мелкую моторику рук, выражают свои мысли и эмоции на бумаге, совершенствуют память и внимание.

Рисование развивает творческое мышление, потому что во время рисования ребёнок создает множество образов, которые можно изменять по своему усмотрению, искать новые ассоциативные связи между предметами и их изображениями. Поиск ассоциаций и генерация образов - это отличная тренировка творческого мышления. Мы знаем, что рисование – это первая художественная деятельность, которой ребёнок занимается осознанно и самостоятельно.

Это не просто весёлое занятие, а сложный процесс, в котором мысленному образу или чувству придают видимую форму. Ребята рисуют всё, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане. Овладевая приёмами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.

Важно заметить, чем больше впечатлений получает ребёнок, тем многообразнее и богаче становится его творчество и замысел будущей работы. Не всегда в начале работы ребёнок имеет чёткие представления о содержании рисунка. Чем яснее будут представления, тем точнее, выразительней и занимательней ребёнок сможет передать свой замысел.

Предложение нарисовать рисунок и придумывать по нему рассказ или сказку дети обычно встречают радостью. Они переживают эмоциональный подъём, когда придумывают сами или слушают своих сверстников.

Целесообразно спланировать будущий рисунок. Уже на начальном этапе планирования изображения ребёнок продумывает сюжет, мысленно создаёт образ воображаемым действующим лицам (внешний вид, характер, манеру поведения), а также окружающую их обстановку.

В процессе работы над рисунком ребёнок мысленно проговаривает диалоги героев, выстраивает из событий логическую цепочку, тем самым создаёт структуру – основу своего будущего рассказа. Рисунок становится опорой для составления творческого рассказа.

Когда рисунки полностью готовы, нужно предоставить детям возможность презентовать свои работы. Восприятие красочных работ вызывает у ребёнка чувство радости и удовлетворения. Каждый хочет рассказать, прежде всего, о своём рисунке, свою историю, а также поделиться впечатлениями от работ сверстников.

Так как рисунок – это образный рассказ изобразительными средствами, то рисование влияет на мыслительную деятельность. Значимо, что ребёнок видит результаты своей продуктивной деятельности, анализирует и находит им применение.

Рисование поддерживает положительный эмоциональный фон, способствует овладению детьми эмоциями и одновременно обеспечивает раскрытие внутреннего творческого потенциала каждого ребёнка.

Чтобы создать свой сюжет, ребёнку требуется активная работа воображения и наличие определенных знаний, умений и навыков. Дети седьмого года жизни способны самостоятельно придумать завязку сюжета, ход события, кульминацию и развязку, опираясь на тему и прошлый опыт. Дети выбирают из имеющихся знаний отдельные факты, а затем добавляют им элемент фантазии.

Замечено, что детям интереснее составлять рассказ по своему рисунку, чем по репродукции картины художника, так как сюжет рисунка понятнее и ближе его опыту, о своём рисунке рассказчик может сказать, что он мог бы нарисовать ещё. Тематика сюжетного рисования может определяться педагогом совместно с детьми.

Также, как и картины, рисунки детей бывают предметные и сюжетные. Описание предметных рисунков — это связное после­довательное описание изображенных на рисунке пред­метов или животных, их качеств, свойств, действий образа жизни.

Предметные рисунки можно использовать в обучении сочинению рассказа по «цепочке». Например, детям можно предложить сочинить рассказ «Прогулка по Африке», где каждый ребёнок может по своему рисунку описать животное, затем придумать сюжет, который бы связывал его с другим персонажем (животным), затем рассказывает о своём животном следующий ребёнок и т.д. Начало и конец рассказа может предложить воспитатель или дети могут придумать сами.

Предметные рисунки можно использовать для сочинения коллективных рассказов, дети могут сочинить сюжет, который бы могло произойти между персонажами и нарисовать его. Далее дети, договариваясь об очерёдности, рассказывают придуманный рассказ, опираясь на рисунки.

Описание сюжетного рисунка — это описание изображенной на рисунке ситуации, не выходящей за пределы содержания картины. Чаще всего это высказывание типа контаминации (дается и описание, и сюжет).

Ребёнок придумыва­ет начало и конец к изображенному на рисунке эпизоду. От него требуется не только осмыслить содержание рисунка и передать его в слове, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события.

Сюжетные рисунки могут использоваться как самостоятельно, так и составлять серию рисунков. По существу, ребёнок рисует и рассказывает о содержании каждого рисунка из серии, связывая их в один рассказ. Дети учатся рассказывать в определенной последовательности, логически связывая одно событие с другим, овла­девают структурой повествования, в котором есть начало, середина, конец.

Рисунки детей, как предметные, так и сюжетные, могут служить опорой к составлению ими творческих рассказов. Рисование поддерживает положительный эмоциональный фон, способствует овладению детьми эмоциями и одновременно обеспечивает раскрытие внутреннего творческого потенциала каждого ребёнка.

Творческое рассказывание является высшей формой монологической речи. Термин «творческие рассказы» – условное название рассказов, которые дети придумывают сами. Овладение творческим рассказом обеспечивается в процессе определенной системы обучения. Обучение элементарного творческого рассказа осуществляется успешнее при последовательном использовании наглядного материала установлений взаимосвязи как внутри одного вида, так и разных видов рассказывания.

Результаты детского творчества можно оформлять в виде книжек и потом перечитывать их. В книжки можно помещать и рисунки детей, иллюстрирующие их авторские тексты. В общем, здесь открывается большое поле для творчества самого воспитателя.

Опубликовано: 14.01.2024