Влияние эмоциональной поддержки педагога на результат занятия физкультурно-спортивной направленности

Автор: Понятовская Светлана Леонидовна

Организация: ГБНОУ СПБ «ГДТЮ»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Важнейшим фактором в развитии дошкольников является игровая деятельность. Ребенок 3-4 лет легко осваивает новые понятия и навыки в игровой форме. Познавательная форма активности дает более быстрые результаты и закрепляются они надолго. Положительные, эмоционально ярко окрашенные эмоции помогают получить умения и навыки легко и с радостью, мотивируя ребенка на проявление своих лидерских качеств, взаимовыручки и поддержки.

Имея большой опыт в проведении занятий физкультурно-спортивной направленности с дошкольниками, хотелось бы поделиться им.

Заниматься физкультурными занятиями приходят дети разного уровня физической подготовки. Есть активные, подвижные дети, физически крепко развитые, проявляющие живой интерес к занятиям, а есть и абсолютно индифферентные, неохотно идущие на контакт с педагогом. Как правило, такие дети физически слабо развиты, проявляют страх, боятся выполнить упражнение, требующее проявление определенной смелости. Наблюдая за родителями таких детей, я вижу гиперопеку, чрезмерную осторожность, стремление предугадать и «подстелить соломку», как говориться в просторечье. Как же помочь таким детям? Как освободить родителей от страха за безопасность ребенка?

Общаясь с родителями, я всегда стараюсь говорить о том, как прошло занятие для конкретного ребенка, какие личные успехи он сделал, пусть даже не самые заметные для других, но для него и родителей действительно важные и значимые. «Мы сегодня смогли залезть на лесенку», «Мы сделали кувырок и смогли побороть свой страх перевернуться через голову», «Мы научились держать равновесие на одной ноге», «Мы смогли сделать мостик»,-  когда я говорю родителям такие фразы, я вижу, как вспыхивает в их глазах радость за ребенка и чувство гордости за его победу. Шаг за шагом, индивидуально с каждым мы проходим этот путь преодоления, победы над собой.

В основе структуры занятия, в каждой его части есть «эмоциональные кирпичики», на которые я могу опираться. В начале занятия, когда дети построились, мы здороваемся и я говорю им: «Вы проснулись?». Дети отвечают: «Да!». Я: «Улыбнулись?» И тут обязательно лицо каждого ребенка расплывается в улыбке, они настраиваются на радостное общение, без напряжений и страха. Если вдруг я замедлю и не спрошу вовремя про улыбку, они сами с радостью мне подсказывают: «Улыбнулись?». И тут уже я радуюсь, что такой стиль им приятен и они с радостью его поддерживают. А, например, с 3-4-летними детьми мы здороваемся сидя напротив друг друга, так, чтобы глаза и улыбки располагались напротив. Я протягиваю свои ладони каждому ребенку и говорю: «Здравствуй, Петя!», и он в ответ кладет мне ладошки на мои руки и говорит: «Здравствуйте!». Такое приветствие с малышами дает им чувство доверия к педагогу и ощущение своей безопасности.

Вот еще один способ научить ребенка бесстрашно лезть на самый верх гимнастической лестницы. Мы дружно с детьми превращаемся в «голодных обезьянок», которые могут достать бананы, только если залезут наверх гимнастической лесенки. С какой радостью они делятся своей «добычей», угощая и меня. Ребенок, играя, забывает о чувстве страха высоты и легко справляется с игровым заданием.

Применяя образные игровые задания, можно вовлекать детей в ту деятельность, которая была для них раньше в границе недоступности.

Или вот, к примеру, сложное для детей дошкольников задание: «подтягивание лежа на скамейке», требующее силы, выносливости. Но как легко они выполняют его превращаясь в «гусениц, ползущих по дереву». Каждый старается доползти до конца скамейки- «до верхушки дерева», потому что там «гусеница» превратиться в «бабочку», как только доползет до конца. Такой прием помогает педагогу поддерживать активный интерес детей на занятии, даже если они устали физически и эмоционально. Цель занятия достигается не авторитарным воздействием педагога на детей, а сотворчеством с ними, игрой и веселыми доступными образными заданиями.

В итоговой части занятия, проводя рефлексию, я стараюсь отметить всех, кто хорошо занимался на занятии. Дети получают «5», хлопая мне ладошкой по ладони. Нарушители дисциплины на мой вопрос самоконтроля: «А что бы ты сам поставил себе за занятие?», как правило, отвечают искренне и стараются критично себя оценить. «Акробатика - «5», а поведение – «4», - говорит ребенок. И мне приятно, что они стараются сами поддерживать атмосферу искренности и доверия на занятии.

В моей практике, конечно, были и сложные случаи. Ребенок боялся даже небольшой высоты, не отпускал моей руки на занятии, сильно сомневался в себе, родители внушали ребенку страх от получения травмы. Но, как правило, это вопрос времени, уделенному ребенку на занятии педагогом, продолжительности его занятий. Кому –то нужно меньше, а кому –то больше времени на путь по дороге с названием «Моя победа!», по которой мы идем вместе с ребенком и родителем, взявшись за руки.

Опубликовано: 01.12.2023