Опыт реализации педагогической технологии социализации старших дошкольников «Проблемная педагогическая ситуация»

Автор: Любовь Анатольевна Грачева

Организация: МБДОУ №29

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Аннотация. В данной статье представлен опыт реализации педагогической технологии социализации старших дошкольников «Проблемная педагогическая ситуация», автором которой является Н.П. Гришаева – старший научный сотрудник «Группы изучения современных тенденций формирования личности в сфере образования» Российской академии наук, эксперт в области социально – психологических проблем дошкольного образования, социальных проблем детей и подростков, психологии детско – родительских отношений. Показана система работы по формированию социально – коммуникативных компетенций дошкольников. Сделан вывод о пользе использования современной технологии эффективной социализации ребенка в ДОУ в рамках образовательно-воспитательного процесса в ДОО в условиях реализации ФГОС ДО.

Ключевые слова: педагогический опыт, современные технологии, проблемная ситуация, культура поведения, коммуникация, методическая разработка, социализация ребенка, образовательный процесс.

 

Дошкольное детство – период активной социализации ребенка, продолжающийся в течение всей его жизни.

Изучая Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), я обратила внимание, что элементы содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» прослеживаются на протяжении всего документа. ФГОС ДО определяет основную задачу работы педагогического коллектива: психолого – педагогическую поддержку позитивной социализации, индивидуализации, развития личности ребенка и определяет целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для обучения и воспитания и детского коллектива в целом, и каждого воспитанника в отдельности с учетом его индивидуальности.

Существуют различные методики, положительно влияющие на социализацию ребенка. Мне наиболее близки разработки Н.П. Гришаевой, старшего научного сотрудника Института социологии Российской академии наук (далее – РАН) «Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации». Основная цель этих технологий – это развитие у дошкольников саморегуляции поведения, освоения ими социальных ролей и нравственных позиций.

В этих разработках вниманию педагогов предлагаются несколько технологий, которые могут быть использованы как самостоятельно, так и в комплексе, дополняя друг друга.

Одна из технологий эффективной социализации, предлагаемой Н.П. Гришаевой, которая меня заинтересовала, и которую я стала подробно изучать и применять в работе – это «Проблемная педагогическая ситуация» (далее – ППС). Цель данной технологии – самоопределение детей в эмоционально напряженной для них ситуации, в которой необходимо принять собственное решение без участия взрослого, проанализировать собственные действия, извлечь уроки.

Исходя из наблюдений за детьми, мной выявлены проблемы личностного развития:

  1. Часто у ребенка нет навыка решения даже минимальных конфликтов, взрослые берут это на себя, ребенку не приходится об этом задумываться.
  2. Социальная активность детей постоянно прерывается контролем родителей.
  3. Заорганизованность педагогического процесса в ДОУ не позволяет детям самоопределяться в своем выборе, принимать решения, т.е. развивать социальные навыки.
  4. Родители озабочены интеллектуальным развитием детей в ущерб другим сторонам развития личности
  5. Школа диктует дошкольному учреждению уделять основное внимание интеллектуальному развитию, а не развитию личности

 

В то же время в современной действительности растет число потенциально опасных для жизни дошкольников ситуаций. Родители всячески пытаются оградить своего ребенка от реальной жизни, а в детских садах не учат правилам эффективных действий в этих ситуациях.

На мой взгляд, применение технологии «Проблемная педагогическая ситуация» дает возможность приблизить детей к реалиям жизни, способствует развитию у них способности здраво мыслить в критической ситуации, применив полученные знания о собственной безопасности на практике. Любая спланированная проблемная ситуация отражает фактическое состояние детей в группе, их способности к самостоятельному принятию решений. Поэтому, тематическую ППС резонно проводить дважды, через определенный промежуток времени, изменяя при этом сюжет, но оставляя те же задачи, с целью диагностики изменений социально-коммуникативных качеств ребенка.

Согласно рекомендациям автора, я разбиваю разработку и проведение ППС на три этапа:

1 – подготовительный. В него входит выбор темы, цели и реализуемых задач, разработка сценария, диагностика (опрос, беседа) детей на предмет выяснения, на какой степени развития на предмет поставленной цели они находятся, беседа с родителями.

2 – создание реальной ситуации, максимально приближенной к жизни. В качестве главного героя в младших группах может использоваться игрушка, в старших - уже реальный персонаж. Главное условие проведения этой технологии – ситуация должна быть эмоционально напряженной, но с учетом возрастных особенностей детей. Предварительно я делаю предположение, как поведут себя дети, а после проведения ситуации анализирую, насколько мои предположения оправдались. По итогам этого анализа планирую дальнейшую работу над тем или иным вопросом, с целью наилучшего достижения поставленной цели.

3 – рефлексивный круг по итогам проведенной ситуации. Его проведение обязательно. Это как раз тот случай, когда две технологии взаимодополняют друг друга. В обсуждении каждый анализирует свои действия, высказывает собственное отношение к происшедшему, делаются общие выводы из ситуации.

Родители всегда в курсе проведения такого мероприятия. Им предлагаю расспросить ребенка о том, что сегодня происходило в группе, вместе сделать соответствующие выводы. Как показывает практика, часто родители бывают удивлены реакцией их детей на поставленную проблему.

Проведение ППС дает возможность помочь детям в самоопределении, в выработке позитивной жизненной позиции.

В подготовительной группе за тему ППС беру реальные жизненные ситуации, связанные с безопасностью детей, тем самым прививаю детям умение применять на практике все те теоретические знания о соблюдении элементарных правил собственной безопасности, даю понятие о тех критических ситуациях, которые могут возникнуть с ними за пределами образовательного учреждения: на прогулке, по пути в школу и обратно, в самой школе, при посещении общественных мест. Тот момент, когда детям приходится самостоятельно решить возникшую проблему, проговорить путь решения, дает мне возможность надеяться, что при возникновении такой ситуации в реальности, ребенок не растеряется и поступит правильно, сохранив собственную жизнь и здоровье. В процессе деятельности воспитанники самостоятельно делают выводы, накапливая опыт поиска способов действия в определенных ситуациях, в ходе диалога учатся формулировать мысли, доказывать свою точку зрения. Дети с уверенностью справляются с поставленной задачей.

Опрос среди родителей на предмет развития у их детей социально – коммуникативных качеств показал, что за учебный год уровень самостоятельности, самоорганизации детей существенно вырос. Это позволяет сделать выводы об успехе применения данной современной технологии социализации.

Использование технологии ППС позволяет достичь следующих качеств дошкольника, указанных в стандарте:

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям, самому себе, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается разрешать конфликты;
  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в различных видах деятельности, может соблюдать правила безопасного поведения;
  • ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 

Таким образом, для того, чтобы решить проблемы социализации в традиционном дошкольном образовательном учреждении, не прибегая с кардинальным изменениям ее функционирования, к серьезному переучиванию педагогов, пересмотру содержания образовательной программы, а также чтобы создать такие условия для развития саморегуляции и социализации ребенка, необходимо в образовательный процесс внедрять современные образовательные технологии. Современные технологии эффективной социализации ребенка в ДОУ, которые предлагает Гришаева Н.П., не требуют особенной подготовки, что позволяет при желании использовать их любому педагогу в своей ежедневной работе. Их польза применения очевидна, дети становятся раскованнее, увереннее в себе, умеют выразить свою точку зрения, обладают знаниями правил поведения в коллективе, что позволяет им достичь целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования, которые рекомендует ФГОС ДО, а также характеризуется высоким уровнем готовности к школе.

 

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования – М.: центр педагогического образования, 2014. – 32 с.

2. Гришаева Н.П. 2002. Анализ социальных проблем дошкольного воспитания//Управление в дошкольном образовании. №5. С. 24-26.

Гришаева Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной образовательной организации: методическое пособие. –М.: Вентана-граф, 2015. – 184с. – (Тропинки).

Опубликовано: 31.03.2022