Развитие артикуляционной моторики посредством здоровьесберегающих технологоий у детей с ОВЗ

Автор: Бубнова Екатерина Адольфовна

Организация: МБДОУ д/с №108

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Автор: Губина Наталья Владимировна

Организация: МБДОУ д/с №108

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Здоровье детей — здоровье нации!».

Этот призыв нашел свое отражение во многих образовательных документах, в том числе и в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования. По ФГОС одним из главных направлений деятельности детского сада является проведение физкультурно-оздоровительной работы, в том числе и путем использования здоровьесберегающих технологий в ДОУ. Работа в ДОУ сегодня как никогда направлена на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых непредставляется современный педагогический процесс детского сада. Попробуем разобраться в понятиях. Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – это технологии, направленные на решение главной задачи современного дошкольного образования. Эти задачи заключаются в следующем: сохранение, поддержание и обогащение здоровья детей и приобщение их к здоровому образу жизни.

Также в последнее время наблюдается рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья. У таких детей часто страдает речевая функция. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга. В основе звукопроизносительного процесса, лежат речевое дыхание и деятельность речедвигательного аппарата. У детей с тяжелыми нарушениями речи имеются нарушения моторики артикуляционного аппарата и звукопроизношения: трудности переключения с одной позы на другую, сужение и ухудшение качества артикуляционного движения, в снижении времени фиксации артикуляционной формы, снижение числа правильно выполняемых движений. У детей с ОВЗ страдает произношение не только согласных раннего и позднего генеза, но также нарушены и гласные звуки. Своевременное устранение недостатков произношения помогает предотвратить трудности, во-первых, в овладении навыками чтения и письма, во-вторых, в социальной адаптации ребенка. Метод воспитания звукопроизношения путем специфической гимнастики признан целым рядом известных теоретиков и практиков, специализирующихся по расстройствам речи (М.Е. Хватцев, О.В. Правдина, М.В. Фомичева и др.)

Артикуляционная гимнастикаэто совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе и является одним из методов здоровьесбережения.

Учитывая, что игра ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста и в целях повышения интереса к выполнению артикуляционных упражнений, необходимо стремится выполнять их в игровой форме, включая в работу различные анализаторы и используя разнообразие вспомогательного материала. Для большей эффективности преодоления речевых нарушений в своей работе мы используем дополнительные здоровьесберегающие технологии – биоэнергопластика и кинезиология.

 

Биоэнергопластика

Термин «биоэнергопластика» состоит из двух слов: биоэнергия и пластика. Биоэнергия – это та энергия, которая находится внутри человека. Пластика – это плавные, раскрепощенные движения тела, рук, которые являются основой биоэнергопластики. Для коррекционной работы учителя-логопеда в момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы.
В головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев рук, расположены очень близко. Если стимулировать тонкую моторику и активизировать тем самым соответствующие отделы мозга, то активизируются и соседние зоны, которые отвечают за речь.
Ястребова А.В. и Лазаренко О.И. отмечали, что движения тела, совместные движения руки и артикуляционного аппарата, если они пластичны, раскрепощены и свободны, помогают активизировать естественное распределение биоэнергии в организме. Это оказывает благотворное влияние на активизацию интеллектуальной деятельности детей, развивает координацию движений и мелкую моторику.

Таким образом, биоэнергопластика – это соединение движений органов артикуляционного аппарата с движениями кисти руки.

Кинезиология

или «Гимнастика для мозга»— наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Основная идея ее построения — это активизация деятельности двух полушарий головного мозга. Исследования физиологов показывают, что правое полушарие головного мозга – гуманитарное, образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга – математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ. Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных между собой. При помощи определенных движений и развивается межполушарное взаимодействие. Развитие межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта.

В основу опыта легли материалы исследований отечественных и зарубежных ученых: Лурия А. Р., Бехтерева Н. П., Семенович А. В, Сиротюк А. Л., Семенова О. А., Хомская Е. Д, Леонтьева А. Н., Лейтеса А. Р., Анохина П. Н., Сеченова И. М., Смит Кр., и программа Шейфер Дж. Пол Деннисон «Гимнастика мозга».

Вся работа строится на связи трех элементов: мозга, тела и эмоций. Применение данной методики развивает тело, позволяет улучшить у дошкольников внимание, память, речь, зрительно-моторную координацию, расширяет умения ориентироваться в пространстве, развивает мелкую и крупную моторику, позволяет снизить утомляемость, повысить способность к произвольному контролю. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы. Польза, которую приносят эти упражнения, колоссальная.

Работа по развитию артикуляционной моторики в НОД проводится как на фронтальных, так и индивидуальных занятиях.

На своих занятиях мы используем:

  • упражнения для губ и щек

надувание щек (одновременно и попеременно), втягивание щек, «оскал», «хоботок», поднимание верхней губы, имитация «полоскания», фырканье лошади, беззвучное произнесение согласных, и т.д.

  • упражнения для языка

«чашечка», «иголочка», «горка», «маляр», «язык-силач», и другие.

  • упражнения на развитие дыхания и силы голоса
  1. дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой
  2. «ветерок», «фокус», «загони мяч в ворота» и другие
  3. пропевание гласных, согласных (тихо-громко, тихо-средне)
  • При использовании самомассажа используются следующие приемы: поглаживание, постукивание, растирание, вибрация, легкое надавливание, пощипывание
  • мимические упражнения
  1. изобразить настроение (радость, грусть, злость)
  2. нюхательные движения
  3. попеременное поднимание углов рта и т.д.

Совместная и самостоятельная деятельность

Работа по развитию речевого дыхания проводится систематически на прогулке, во время игр.

Так детям, в зависимости от времени года предлагают подуть на тонкие полоски бумажек (игра «ветерок»), одуванчик, на бумажные снежинки, листочки, на другие легкие предметы, произносить протяжно, на одном выдохе гласные, согласные звуки, небольшие фразы, шутки, чистоговорки.

Во время игры дети имитируют различные шумы, голоса животных, движения, эмоции, при этом происходит развитие органов артикуляции, формирование правильного произношения.

Отработка дикции осуществляется при заучивании и повторении потешек, стихотворений.

Упражнения по биоэнергопластике: (выполнять сопряженно с упражнениями традиционной артикуляционной гимнастики)

«Птенчики»
Ладонь в вертикальном положении. Большой палец выставлен вперед, перпендикулярно остальным.

«Лопаточка»
Ладонь с сомкнутыми пальцами опущена вниз.

«Чашечка»
Ладонь с согнутыми пальцами, образует форму чашки.

«Иголочка»
Пальцы сжаты в кулак, указательный палец выставлен вперёд.

«Часики»
Ладонь сжата в кулак. Указательный палец поднят вверх. Под счёт кисть руки поворачивается влево-вправо.

«Змейка»
Ладонь сжата в кулак. Под счёт ладонь с сомкнутыми пальцами выпрямляется, затем опять сжимается, производя движение вперёд-назад.

«Качели»
Ладонь с сомкнутыми пальцами в вертикальном положении. Движение ладони вниз-вверх.

«Футбол»
Ладонь сжата в кулак. Указательный палец впереди. Указательный палец вместе с кистью поворачивается влево-вправо.

«Трубочка»
Ладонь с согнутыми пальцами, образует трубочку.

«Хоботок»
Ладонь сжата в кулак.

Библиография:

  1. Винарская Е. Н. Дизартирия – М., 2005 – 141 с
  2. Выготский Л. С. Психология. – М., 2000 – 1008 с
  3. Глазырина Л. Д. Физическая культура дошкольника. – М., 2001 – 144с
  4. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка //хрестоматия по теории и методике развития речи детей …/ под редакцией М. М. Алексеевой, В. И. Яшиной – М., 1999 – 22с
  5. Любина Т., Желонкин О. Рука развивает мозг// ребенок в детском саду – 2002 №5 31-34с
  6. Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика: методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.,: КАРО, 2006. – 92с.
  7. Савицкая Н. М. Логоритмика для малышей 4-5 лет . – СПб.: КАРО 2009. – 128с.

Основы специальной психологии., //под ред. Л. В. Кузнецовой – М.: 2002 – 480с

Опубликовано: 22.02.2022