Анализ методик по развитию связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи

Автор: Бойцова Лейла Иссаевна

Организация: МАДОУ №48

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речи в дошкольном возрасте. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения- все эти и другие учебные действия требуют достаточно высокого уровня связной речи [1].

Во многих трудах по дошкольной педагогике обучение детей рассказыванию рассматривается как одно из главных средств формирования связной речи, развития речевой активности и творческой инициативы. Отмечается влияние занятий по обучению рассказыванию на формирование психических процессов и познавательных способностей. Подчеркивается важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи. К основным методикам обучения детей связной монологической речи авторы относят обучение пересказу, рассказыванию и устному сочинению по воображению [2].

В коррекционной логопедической работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи формирование связной речи приобретает особое значение из–за структуры дефекта и превращается в сложную задачу, становится главной трудно достижимой целью, требующей кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка [3].

Нами были проанализированы методики по развитию связной речи. В своей методике Глухов В.П. отмечает, что коррекционная работа по формированию навыков рассказывания должна строиться с учетом тематического принципа обучения и на основе тесной взаимосвязи в работе логопеда и воспитателей логопедических групп. Обучение на основе каждого текстового или картинного материала рекомендуется проводить как минимум на двух учебных занятиях. Автор предусматривает дифференцированный и индивидуальный подход к обучению детей в зависимости от состояния связной речи и с учетом индивидуально-психологических особенностей.

В методике В.В. Коноваленко и С.В. Коноваленко «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР» автор предлагает некоторые наиболее общие моменты в работе по обучению связной речи это проведение речевых тренингов, непосредственное обучение рассказыванию.

В пособии Т.А. Ткаченко «Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5 лет», предложенные автором методические принципы для того, чтобы повысить уровень активности детей во время занятий и сохранять повышенную заинтересованность и положительный эмоциональный настрой. (Постепенное усложнение в ходе занятия речевого материала; постоянная активизация в ходе занятия детей, но только на уровне фразовых ответов; исключение отрицательной оценки деятельности детей. Акцентирование внимания на их успехах и достижениях с целью повышения речевой активности.)

Также большой вклад в разработку методики по обучению связной речи внесла В.К. Воробьева «Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи».

В предложенной системе развития связной речи автор предлагает четыре взаимосвязанных между собой раздела:

1раздел. Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного сообщения, т.е. рассказа.

2 раздел. Формирование первоначального навыка связного говорения.

3 раздел. Закрепление правил смысловой и языковой организации связной речи.

4 раздел. Переход к самостоятельной связной речи с опорой на правила и языковой организации текстового сообщения.

Согласно указанной последовательности, в данной методике рассматривается плавный переход от одного раздела к другому, в ходе которого ребенок овладевает определенными навыками и умениями связного рассказывания.

Проводится предшествующая работа по формированию смысловой целостности рассказа. Небольшой рассказ (в 4-5 предложений) повествовательного характера соотносится с набором слов из этого же текста, одним предложением, с предположениями, тематически не связанных между собой, с пропуском одной смысловой части. Это дает возможность ребенку сравнить и отличить нормированное связное сообщение с различными вариантами ненормированной речи. А затем выявляют логические, смысловые компоненты текста. Дети уясняют, что в рассказе-повествовании обязательно наличие события, а также дана динамика развития сюжета. Все смысловые звенья в рассказе расположены в определенной последовательности и нарушение смысловых компонентов приводит к бессвязному сообщению. Правила построения рассказа отражены в графической схеме, позволяющей детям осознать логические признаки текста.

Умение узнавать рассказ по его логико-семантическим компонентам дает возможность обучать детей практическим навыкам логического анализа по выделению главной мысли текста и его признаков. Дети учатся не только узнавать, но и объяснять, почему данный отрывок называется рассказом или «не рассказом». Такая работа способствует умению четко излагать свои мысли, проявляет интерес к занятиям, дает возможность сопоставлять содержание текста с иллюстративным материалом, (серии картин, сюжетная картина).

Дети учатся определять части в рассказе, составлять план, придумывать название рассказу, в связи с этим у них развивается фантазия, творческое мышление, предлагается расширить границы текста: к основному сюжету придумать предшествующие и последующие события.

Также продолжением работы по вычленению признаков текста предлагается работа с деформированным вариантом текста, особенностью которого является нарушение последовательности изложенных фактов. В качестве практического материала предлагаются незнакомые сказки. Восстановить логическую цепочку помогают сюжетные картинки к сказке. Каждый речевой отрывок соотносится с иллюстрацией. Такие занятия способствуют привлечению внимания детей к содержанию текста и иллюстрации, развивают способность к сравнению.

Не менее интересны и занятия по обучению рассказывания повествовательных текстов цепной структуры, которым отводится большая часть этой методики. Цепной текст представляет собой смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению. Основной единицей такого текста является предметная картина, поэтому автор предлагает графическую запись, отражающую уровень предметных отношений. Особенностью этих рассказов является то, что в предметно-графическом плане последующее слово – это конец предыдущего и начало нового предложения. Предложения строятся по цепочке, соединенные друг с другом по смыслу за счет повторяющихся слов.

Таким образом, в своей методике она предлагает новый подход в обучении детей.

Список литературы:

1. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов/ Е.Ф. Архипова. ― М:. АСТ :Астрель: ХРАНИТЕЛЬ, 2006.
2. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию.// Дефектология, 1994, № 2. с. 74- 77

Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи ―Спб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2004

Опубликовано: 03.02.2022