Развитие музыкально-ритмических способностей дошкольников посредством внедрения новых форм и методов

Автор: Пионова Лариса Анатольевна

Организация: МБДОУ детский сад «Ромашка»

Населенный пункт: Томская область, п. Копылово

Дети от природы наделены яркими способностями, надо лишь постараться, как можно раньше создать максимально благоприятные условия для их развития.

Прежде чем музыка стала чистым искусством и воплотилась в великих творениях классиков, она много столетий была связана с речью и движением. Именно поэтому процесс развития музыкальных способностей методически малоэффективен и неоправдан, если в нем отсутствует опора на эти два главных корня, из которых «выросла» музыка.

Исследования психологов показали, что именно в дошкольном возрасте ребенок отличается чуткостью восприятия, творческой активностью, необыкновенной фантазией. Хорошо известна любовь детей к самостоятельным открытиям. Готовые истины им не интересны, они охотнее ищут и находят, нежели выучивают. Поэтому, по словам педагога М. Котляревской - Крафт, в дошкольном возрасте можно ставить перед детьми сложные задачи, решение которых для ребенка не тяжкий труд, а дополнительный источник радости, когда усилия не изнуряются, а вознаграждаются. Занятия в дошкольном возрасте способствуют не только эстетическому, но и интеллектуальному развитию детей

В педагогике с давних пор известно, какие огромные возможности для воспитания души и тела заложены в синтезе музыки и пластики, интеграции различных видов художественной деятельности, движений, творческого воображения. С первых лет жизни ребенка следует начинать воспитание в нем «мышечного чувства», что, в свою очередь, способствует «более живой и успешной работе мозга».

На сегодняшний день существует достаточно много технологий, успешно применяемых на практике. О некоторых из них, мы сейчас поговорим.

Использование на наших музыкально-ритмических занятиях пальчиковых, взаимомассажных, координационно-подвижных, голосовых игр, логоритмических упражнений нацелено на общее, гармоническое, духовое и физическое развитие, а содержание и формы работы конкретизируются в зависимости от возможностей детей, от ведущих целей их воспитания. Главное - это приобщение к движению под музыку, пение всех детей - не только способных и одаренных в музыкальном и двигательном отношении, но и неловких, заторможенных, которым нужно помочь обрести чувство уверенности в своих силах путем подбора для них такого материала, в котором проявятся возможности ребенка, его «изюминка», и индивидуальность, а слабые стороны, наоборот, будут завуалированы. Ведь доказано, что занятия музыкой, имеют особое значение, потому что вышеперечисленные упражнения тренируют в первую очередь мозг, подвижность нервных процессов (исследования Н. А. Берштейна, И. М. Сеченова, В. М. Бехтерева). В то же время, такие занятия являются для ребенка одним из самых привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью выразить эмоции, реализовать свою энергию.

Цель проводимых нами занятий - развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений, умений, способностей, качеств личности. И, как известно, чем раньше мы дадим детям гамму разнообразных впечатлений, чувственного опыта, тем более гармоничным, естественным и успешным будет дальнейшее развитие ребенка, становление его личности. Как следствие - меньше будет проблем у наших детей с развитием речи, внимания, памяти, мышления, формированием красивой осанки.

Поскольку речь идет о развитии детей в процессе музыкально-ритмического воспитания и содержание педагогической работы связано со спецификой этого вида деятельности, рассмотрим более детально используемые виды упражнений, игр и т. п.

Практическое знакомство с системой музыкального воспитания К. Орфа подсказало начинать развитие певческого голоса у детей с речевого этапа.

Ни для кого не секрет, что голос важное средство общения человека с окружающим миром. Именно голосом ребенок при рождении сигнализирует о своей жизнеспособности, и чем сильнее и громче его первый крик, тем спокойнее могут быть мама и врачи за жизнь и здоровье новорожденного. С первых дней жизни малыш свободно выряжает голосом свои эмоции, требуя пищи, смены белья или сообщая о плохом самочувствии. В это время голос ребенка развивается свободно и равномерно. Овладение ребенком речью сначала связано с интересом к звуковой ее стороне, поэтому на первом году жизни реализация себя в звуках обычно начинается с опыта звукоподражания («му-му», «гав-гав» и т. д.). Это первые шаги воплощения в образ, это вызванные звуком эмоции, к которым добавляется и имитационно-двигательная активность. В этот период большую пользу для развития голоса и речи приносит использование фольклора: колыбельные, пестушки, потешки, пальчиковые игры, считалки, ритм которых ребенок усваивает на подсознательном уровне.

Проходит то время, когда ребенок, сообщает о своих потребностях только голосом, развитие речи теперь помогает ему сказать о себе словами, а сила голоса помогает сбросить излишек энергии и снять эмоциональное напряжение. А мы, взрослые, родители и педагоги, постепенно начинаем ограничивать проявление эмоций ребенка через голос, не в меру призывая к тишине («Не кричи!», «Ты мешаешь!), забывая о том, что нарушаем этим равномерность развития и тормозим формирование речи. Наверное, это происходит потому, что мы, взрослые, не задумываемся о том, что энергопотенциал ребенка, столь необходимый для здоровья и нормального развития, восстанавливается и накапливается только после того, как энергия будет потрачена.

Именно с помощью речи ребенку намного легче почувствовать, понять средства музыкальной выразительности: регистры голоса (низкий, средний, высокий); динамику, т. е. скорость изменения голоса; темпы (от медленного до быстрого). На речевом этапе удобно работать и над формированием таких певческих навыков, как дыхание, дикция, навыком головного высокого звучания, легкости и полетности голоса. Речевой этап предшествует певческому развитию голоса. Поэтому в содержание работы необходимо включать развивающие игры, речевые зарядки, речевые игры и упражнения, ритмодекламацию.

Применяемый нами разговорно-игровой метод дает детям почувствовать возможности своего голоса, поиграть им, одновременно выплескивая лишнюю энергию и снимая эмоциональное напряжение. Этот метод делает развитие голоса веселым и интересным для детей занятием. Игры с голосом (в том числе и доречевые звуки - смех, плач, крик, гудение, вой, писк) помогают ребенку вернуться в доречевой период голосовой активности и по возможности устранить неравномерности развития голоса.

Систематическое использование голосовых игр готовит ребенка к управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический, интонационный и музыкально-певческий слух, помогает устранению ряда дефектов речи. А звуковой массаж голосовых связок, проводимый в игровой форме, - это самый простой и доступный способ профилактики и оздоровления голоса ребенка.

О влиянии движений пальцев и кистей рук на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. В настоящее время о взаимодействии двигательных и речевых центров коры головного мозга, о влиянии моторики рук на развитие ребенка написано много работ (М. М. Кольцова, Е. М. Мастюкова, Л. А. Данилова, Т. Б. Филичева и др.)

Нет увлекательнее, интереснее и полезнее занятия для детей, чем игры с пальчиками. Именно такие игры приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают мозговые системы в превосходном состоянии. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они помогают улучшить произношение многих звуков, а значит, развивают речь ребенка. Исследования И. М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев. Такую тренировку в условиях нашего ОУ мы начинаем с двух-трех-летнего возраста.

В. А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».

Координационно-подвижные игры - жанр детского фольклора. Общеизвестно использование в логоритмике игровых моделей, соединяющих речь, движение. Главное значение в них имеет ритм. Ритмизованная речь здесь является органической частью развития музыкального слуха детей. Ценность координационно-подвижных игр в том, что они:

• являются одной из эффективных форм психологического переключения во время занятий;
• дают возможность детям «поиграть» своим телом как первым инструментом, передающим творческую активность;
• развивать двигательные способности, память, чувство ритма, речевое интонирование;

- учат ребенка ощущать свое тело и управлять им, бережно относиться к партнеру во время занятий, угадывать намерения друг друга, сотрудничать.

В работе необходим разнообразный материал: упражнения, игры, этюды и т. д. Среди всего этого многообразия материала коммуникативные танцы-игры занимают особое место, поскольку они развивают и развлекают. И если следовать формуле, что учиться надо весело, то лучшего материала для занятий с детьми просто не придумаешь.

Происхождение этого материала связано с фольклором разных народов. Это танцы с несложными движениями, включающие элементы невербального общения, смену партнеров, игровые задания и т. д. Движения и фигуры в таких плясках очень просты, доступны для исполнения даже маленьким детям. В этих танцах есть игровые сюжеты, что еще более облегчает их запоминание.

В коммуникативных играх-танцах (помимо развития музыкального слуха, выразительности движений, ориентировке в пространстве и т. д.) эффективно реализованы следующие направления нашей работы:

- развитие динамической стороны общения: легкость вступления в контакт, инициативность, готовность к общению;

- развитие эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и выразительности средств общения;

- развития позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности, уверенности в себе, ощущением собственного благополучия, своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной оценки.

Поскольку многие коммуникативные танцы построены в основном на жестах и движениях, которые в житейском обиходе выражают дружелюбие, открытое отношение людей друг к другу, то в целом они производят положительные, радостные эмоции. Тактильный контакт, осуществляемый в танце, еще более способствует развитию доброжелательности отношений между детьми. И, тем самым, нормализации социального климата в детской группе.

Таким образом, главная задача по развитию музыкально-ритмических способностей детей-дошкольников - прежде всего привитие ребенку любви к прекрасному искусству звуков. Необходимо приложить все усилия и применить все возможности для раскрытия их творческого потенциала, пробуждения фантазии и воображения, развития общих и специальных возможностей в комплексе.

 

Список литературы:

1. Келлер В. Музыка для детей. - М., 1996
2. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947
3. Сухомлинский В. А. О воспитании. - М., Политиздат, 1979

Шмаков С. Игры учащихся – феномен культуры. М., 1997

Опубликовано: 28.01.2022