Взаимодействие с родителями старших дошкольников по речевому развитию в практике работы воспитателя ДОУ
Автор: Юдина Ольга Ильинична
Организация: МБ ДОУ детский сад №37
Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк
Развитие речи детей с 5 до 6 лет имеет большое значение, ведь в ближайшем будущем этот маленький человек будет стоять на пороге школы, которая предъявляет высокие требования к уровню развития речи, особенно связной. Умение логично и последовательно излагать свои мысли подразумевает, что ребёнок овладел всеми сторонами родного языка: его грамматикой, фонетикой, он имеет богатый лексический словарь и выразительную речь.
Первое, на что нужно обратить внимание тем родителям, которые подозревают ,что у их ребёнка проблемы с развитием речи – это то, насколько она понятна. Признаки неразвитой речи:
- его не всегда могут понять посторонние люди;
- он говорит невнятно;
- из-за того, что речь неразборчива, трудно определить, насколько она грамотна, и какими грамматическими категориями он может пользоваться. Например, числом и родом имён существительных, падежами, числом и лицом глаголов;
- словарный запас очень мал, даже неспециалисту заметно, что он отстаёт от сверстников;
- фразы, используемые в речи, короткие и неполные, состоят из существительных и глаголов;
- неправильно произносится или не произносится совсем большое количество звуков.
Если у вашего ребёнка есть хотя бы один из этих признаков, можно с уверенностью сказать, что налицо речевая задержка. Родители могут самостоятельно определить, всё ли в порядке с речью их детей в 5 лет. Для проверки словарного запаса можно предложить следующие задания:
- спросить, что делает тот или иной человек, как действует какой-либо предмет. Например, «Что делает корабль?» (плывёт). «Что делает дедушка?» (копает грядку);
- попросить назвать противоположные действия, например, «сел – встал, открыл – закрыл» или противоположные признаки, например, «лёгкий – тяжёлый, мягкий – твёрдый»;
- предложить назвать детёнышей животных, например, «У козы кто детёныш? Козлёнок. У медведя кто? Медвежонок. У коровы кто? Телёнок. У лошадки кто? Жеребёнок» и т. д.;
- проверить, знает ли он основные цвета и оттенки, формы предметов (треугольная, круглая, квадратная, овальная, прямоугольная, многоугольная);
- проверить, может ли он описать предмет, например, «Стул какой? Мягкий, деревянный, коричневый, с металлическими ножками»;
- предложить достать предмет, который находится под коробкой, на коробке, над коробкой, под коробкой, перед коробкой, за коробкой, в коробке, между коробками для определения правильного употребления предлогов.
- образовать множественную форму слова, например «Это нога, а это… ноги. Это окно, а это… окна. Это воробей, а это... воробьи»;
- просклонять существительное: «Это что? Книга. Нет чего? Книги. Что убрали? Книгу. К чему положить тетрадь? К книге. Чем я закрыла тетрадь? Книгой. О чём мы говорим? О книге»;
- изменить слово, употребив его в другом роде: «Сын пришёл в парк. Как это можно сказать про дочку? Дочка пришла в парк». Разложить перед ребёнком картинки (жёлтая груша, жёлтый цыплёнок, жёлтое солнце, жёлтые бусы) и попросить их назвать.
Дефекты звукопроизношения часто являются не самостоятельным нарушением речи, а лишь симптомами других, более сложных, нарушений (дизартрии, алалии и т. д.), и при систематической работе по формированию звукопроизношения они выявляются достаточно отчетливо. В таких случаях необходима помощь логопеда, направленная на преодоление основного дефекта, а не только недостатков звукопроизношения.
Воспитание чистой речи у детей в дошкольном возрасте — одна из важнейших задач, которые стоят перед педагогами. Формирование у детей правильного звукопроизношения, четкой дикции происходит, прежде всего, под влиянием речи взрослых и их педагогического воздействия. Однако ведущая роль в этой работе принадлежит логопеду. Важнейшая часть работы воспитателя — закрепление навыков, которые детям прививает логопед.
Таблица 1 «Работа воспитателя и логопеда при коррекции звукопроизношения»
Цель: |
Цель: |
Логопед исправляет нарушения речи: готовит артикуляционный уклад дефектных звуков, ставит их, автоматизирует |
Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленные звуки в словах, словосочетаниях, фразах |
Подготовительный этап |
|
Логопед в зависимости от характера нарушения звука вырабатывает и тренирует движения органов артикуляционного аппарата, которые были неправильными или совсем отсутствовали |
Воспитатель по заданию логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата «Сказки о веселом язычке» |
Этап появления звука |
|
Логопед ставит звуки, предварительно отрабатывая артикуляционный уклад нужного звука, при этом использует специальные приемы и отработанные на предыдущем этапе движения органов артикуляционного аппарата |
Воспитатель закрепляет произнесение поставленного логопедом звука, фиксируя внимание ребенка на его звучании и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания |
Этап усвоения звука (правильное произнесение звука в речи) |
|
Логопед автоматизирует поставленные звуки, первично дифференцирует на слух и в произношении, последовательно вводит его в речь (в слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы, в самостоятельную речь) |
Воспитатель по заданию логопеда с отдельными детьми закрепляет поставленный логопедом звук, дифференцирует со смешиваемыми фонемами на слух и в произношении, используя речевой материал, рекомендованный логопедом |
При этом занятий только с логопедом для выработки прочных речевых навыков недостаточно. Необходимо постоянно закреплять пройденный материал и в группе, и в домашних условиях. Помощь в этом логопеду должны оказать воспитатели, специалисты детского учреждения и родители.
Коррекционная работа в детском саду строится по четко выработанному плану, которого должны придерживаться все участники педагогического процесса. Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Единственный путь её осуществления - это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных задачах и методах коррекционной работы).
Начало формы
Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем логопедической группы
- Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
- Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.
- Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
- Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
- Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
- Формирование связной речи.
- Закрепление формирующихся навыков звукослогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).
Воспитатель должен уметь разбираться в специфических проявлениях поведения детей с речевыми нарушениями (РН), вовремя подмечать и гасить излишнюю нервозность, возбудимость, конфликтность. Умение правильно понять низкую работоспособность детей с РН, повышенную утомляемость, иногда вялость, пассивность, колебания настроения требуют от воспитателя логопедической группы дополнительных знаний возрастных и индивидуальных психологических особенностей детей дошкольного возраста, имеющих те или иные нарушения речевого развития, понимать их возможную реакцию на свой дефект в различных ситуациях общения. Так не следует фиксировать внимание детей на возникновении запинок в речи, на повторении первых звуков, слогов. Но о таких явлениях необходимо сразу сказать логопеду. Своевременно принятые меры позволяют предупредить формирование вторичных нарушений в виде нежелательных отклонений в поведении, негативных черт характера (при заикании - застенчивость, чувство ущемленности, агрессивность, логофобии), создают нормальные спокойные отношения в коллективе.
Основные направления коррекционной работы воспитателя.
- Артикуляционная гимнастика.
- Пальчиковая гимнастика.
- Корригирующая минигимнастика .
- Занятия по заданию логопеда.
- Фронтальные (подгрупповые) занятия по программе ДОУ.
- Коррекционная работа вне занятий:
- во время режимных моментов,
- коррекционная работа по восполнению пробелов, выявленных в результате обследования, обязательно планируется и учитывается.
При работе воспитатель логопедических групп по развитию речи детей дошкольного возраста должен задействовать все виды общения — инициированное взрослыми и спонтанное. Нужно задавать каждому ребенку вопросы, не останавливать его, когда он хочет высказаться, поощрять инициативу в разговоре. Чтобы дети овладевали речью быстрее, педагог должен:
- прислушиваться к разговорам детей и уметь выделять в речи недостатки фонетики и грамматики;
- заниматься образованием воспитанников непрерывно, учитывая лексические темы, заданные логопедом — при этом речь педагога должна быть внятной, с выразительными интонациями и подчеркнутой артикуляцией;
- обеспечить познавательную базу — изучать с детьми разные темы, чтобы дети овладели словарным минимумом и усвоили все, что нужно для импрессивной и экспрессивной речи;
- стимулировать интерес к беседе, вовлекать в нее воспитанников, поддерживать разговор не только на занятиях, но и на прогулках, играх, при спокойном отдыхе.
Наглядный пример специфики работы педагога — согласование числительных с существительными. Логопед знакомит воспитанников с речевыми формами, а педагоги занимаются упражнениями — как употреблять с числительными наречия «мало» и «много», как использовать родительный, винительный падеж и т.д.
Чтобы дети поверили в себя, свои возможности, атмосфера в группе должна быть максимально доброжелательной. Обязанность воспитателя — устранить негативные эмоции, связанные с речевой дисфункцией, развить у каждого ребенка мотивацию к работе, интерес к работе. Для создания правильного психологического «фона» нужно:
- вырабатывать у детей навыки поведения в дошкольной группе;
- вовремя замечать и реагировать на проявления агрессии, пассивность, конфликты;
- развивать у детей нормальные этически-нравственные представления о жизни и взаимодействии с людьми;
- поощрять инициативность и хорошее поведение.
Современные условия деятельности ДОУ выдвигают взаимодействие с семьёй на одно из ведущих мест. Общение педагогов и родителей базируется на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Эффективно организованное сотрудничество может дать импульс построения взаимодействия с семьёй на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребёнка, но и осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию.
Мы часто сталкиваемся с низкой осведомленность родителей в вопросе патологи и коррекции речи, с недооценкой важности раннего выявления речевых дефектов и начала своевременного воздействия на них, а так же с неверными установками в отношении речи детей. Или же родители видят проблему в речевом развитии своего малыша, сравнивая его речь с речью сверстников, но не знают, как и что с этим делать. Поэтому нам, педагогам логопедической группы необходимо помочь родителям правильно организовать эту работу, осознать их роль в процессе развития ребенка, определить не только правильные, но и доступные, интересные и увлекательные методы и приемы преодоления речевого нарушения. Нам необходимо видеть родителей не только союзниками, но и грамотными помощниками. Формы работы с родителями в ДОУ многогранны. Лучший результат дает использование как традиционных, так и нетрадиционных форм:
- родительские собрания;
- консультации;
- открытые занятия;
- беседы;
- опросы, тестирование, анкетирование;
- информационные выставки;
- семинары-практикумы;
- совместные праздники и развлечения, и т. д.
Таблица 2 «Планирование взаимодействия с родителями по речевому развитию старших дошкольников»
Месяц |
Старшая группа |
сентябрь |
Вербальные Родительское собрание «Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста» Анкетирование «Речевое развитие ребёнка» Виртуальные Опрос родителей С какими проблемами речевого развития сталкиваются родители в семье Анонсирование родительского собрания, повестки дня, используя приложение WhatsApp «Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста» Размещение на сайте ДОУ презентации для родителей «Роль семьи в речевом развитии ребёнка» |
октябрь |
Вербальные Оформление материала на информационном стенде «Играем с пальчиками – развиваем речь» Индивидуальные беседы с родителями (по запросу) Виртуальные Размещение на сайте ДОУ презентаций для родителей «Артикуляционная гимнастика» «Пальчиковая гимнастика» |
ноябрь |
Вербальные Оформление папки – передвижки «Игры и упражнения на развитие фонематического слуха»» Виртуальные Размещение на сайте ДОУ консультативного материала «Движение и речь» Оформление фотоотчёта, используя приложение WhatsApp «Развиваем мелкую моторику» |
декабрь |
Вербальные Консультация «О роли родителей в развитии речи детей» Анкетирование «Использование художественной литературы в семье» Виртуальные Размещение на сайте ДОУ списка рекомендованной литературы для детей старшей группы и презентации «Как читать детям» |
январь |
Вербальные Оформление ширмы «Речевые игры для детей 5-6 лет» Виртуальные Организация обсуждения в приложении WhatsApp «Роль родителей в речевом развитии детей или пусть этим занимаются профессионалы?» |
февраль |
Вербальные Семинар-практикум «Учимся правильно дышать» Организация детско-родительского спектакля по мотивам сказок К.И. Чуковского Виртуальные Размещение на сайте ДОУ консультативного материала «Дышим правильно – говорим легко» Анонсирование детско – родительского спектакля |
март |
Вербальные Консультация «Развиваем речь с помощью скороговорок» Виртуальные Размещение на сайте ДОУ презентации для родителей «Устное народное творчество для развития речи дошкольников» |
апрель |
Вербальные Детско-родительский досуг «В мире слов» Виртуальные Анонсирование детско – родительского досуга, используя приложение WhatsApp |
май |
Вербальные Оформление папки - передвижки «Развитие интонационной выразительности речи детей» Виртуальные Оформление фотоотчёта, используя приложение WhatsApp «Учимся говорить красиво» |
Таким образом, использование в ДОУ данных форм взаимодействия с родителями по речевому развитию дошкольников позволяет повысить родительскую компетенцию, родители принимают активное участие в воспитании и образовании своих детей, не занимают позицию стороннего наблюдателя. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями по формированию речевой культуры дошкольников.
Список литературы:
- Бачина О.В. Самородова Л.Н. Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи.М., 2009
- Евдокимова Н. В., Додокина Н. В., Кудрявцева Е. А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. / Н.В. Евдокимова, Н. В. Додокина, Е.А. Кудрявцева - Москва, 2007
- Тагаева Е. Ю., Савицкая Л. А. Речевое развитие дошкольников: взаимодействие детского сада и семьи [Текст] / Педагогическое мастерство: материалы III Международной. научной конференции (г. Москва, июнь 2013 г.). - Москва, 2013. - с. 52-54.
Чиркина Г.В. Роль семьи в коррекции врожденных нарушений развития у детей. М., 2004