Использование игровых методик как средства повышения мотивации к учебно-исследовательской и проектной деятельности

Автор: Осадчая Светлана Станиславна

Организация: МБОУ «СОШ № 68 имени Родионова Е. Н.»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. Познавательные интеллектуальные игры являются ценным методом обучения, способствуют развитию творческого потенциала учеников. Использование различных игровых технологий, в непринужденной форме способствует формированию экологической культуры, развивает интерес к изучению природы, интеллектуальные и творческие способности каждого ребенка, повышает мотивацию к учебно-исследовательской и проектной деятельности. В практике моей работы, при проведении занятий по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе естественно-научной направленности «Знатоки природы» используются различные игровые ситуации. Благодаря которым, у учащихся появляется возможность проявить свою фантазию, найти новый взгляд на известные уже факты и явления, выполнить учебное исследование, создать творческий проект, участвовать в конкурсах и конференциях.

  1. Ситуация-иллюстрация:
  1. Представьте, что яблоко – это уменьшенная копия планеты Земля. Если снять ¾ кожуры – убрать водную гладь, то оставшаяся ¼ будет суша, ровно половина, которой ничего не производит. Это пустыни, горы, ледники. Выходит, что у нас осталось только 50% суши. Разделим ее на четыре части:
  1. реки, озера и сильно переувлажненные болотистые места;
  2. солончаки, земли на которых ничего не растет;
  3. строения (дома и инфраструктура городов и сельских населенных пунктов);
  4. плодородная почва.

Обратите внимание, от всей поверхности кожуры яблока, осталась лишь крошечная полоска – плодородная почва, почва кормилица. А между тем на Земле проживаем 7,5 млрд людей, скоро будет 10 млрд, а земли больше нет.

После обсуждения данной ситуации-иллюстрации можно предложить учащимся изучение почвенных ресурсов Челябинской области, исследование почв пришкольного участка или проведение экологического мониторинга засоленности почвенного горизонта в условиях городской среды с помощью цифровой лаборатории экологии и др. Аналогично, для повышения мотивации к изучению водной среды и проведения учебного исследования по мониторингу экологического состояния водоемов Челябинской области можно предложить другую ситуацию-иллюстрацию.

  1. Посмотрите на глобус, большая часть его окрашена в синий цвет. Представьте, что вся вода на Земле, поместилась в трехлитровой банке. Но в ней много солей, а нам нужна пресная вода. Такой воды всего 3% на земном шаре. Отольем из банки полстакана воды – это 3% пресной вода на Земле. Но из них доступна только столовая ложка воды. Это относительно чистая вода. Из ложки пипеткой капнуть каплю на ладонь – это питьевая вода. 1,5 млн. детей погибают от того, что не получают чистую пригодную питьевую воду.

Исследовательские работы, подготовленные на занятиях кружка, по исследованию природных сред участвуют в городских и областных конференция «Вода на Земле», «Шаг в будущее», «Интеллектуалы XXI века», «Человек на Земле» в номинации «Чистая вода», «Мои первые открытия имени А. Н. Белкина» и др.

Невозможно изучать экологию, не выходя за пределы кабинета. Поэтому на своих занятиях, по возможности, использую всю социокультурную среду города Челябинска – экскурсии (в Челябинский зоопарк, музей леса, центр детский экологический, дом аквариум и т.д.).

Безусловно, не все учащиеся сразу увлекутся проектной и исследовательской деятельностью, кто-то предпочтет творчество. А значит, при организации занятий нужны самые разнообразные формы, позволяющие раскрыться каждому ребенку. Поэтому на практических занятиях детям предлагается попробовать себя в разных видах творчества, фотографируя и изображая животных и растения, а затем, используя электронные образовательные ресурсы или посещая художественные музеи, заповедники, памятники природы, проследить, хотя бы в общих чертах, эволюцию становления графики, скульптуры и таких жанров живописи, как пейзаж, натюрморт; посмотреть, как используются образы животных и растений в декоративно-прикладном искусстве. Это не только существенно расширяет кругозор ребят, многие из которых поначалу согласны увлеченно заниматься только животными, но и позволяет выявить их скрытые способности. Особенно этому способствуют игровые экологические ситуации-тренинги.

  1. Ситуация-тренинг:

При проведении занятий на природе и после обсуждения впечатлений от экскурсии учащимся предлагаются упражнения «природа для меня», «ателье мод», «зоологический балет» и др. (С. Д. Дерябо и В. А. Ясвин). Упражнение «Внуки Карла Линнея», мы несколько изменили. Учащиеся, в роли Карла Линнея, должны назвать животных нашего зоопарка или растения в сквере на «Алом поле», по-своему, отражая особенности поведения или образа жизни, придумать видовые названия, то есть добавить прилагательные к названию природного объекта, как например: «заяц беззащитный», «одуванчик солнечный» и т.д.

Не менее интересны тренинги «Экологической рекламы». После просмотра фильма «Мусор» или после экскурсии, обучающихся делим на три группы. Первая группа создает рекламу по улучшению экологической обстановки в нашем регионе, придумывает очистные сооружения и т.д. Вторая группа создает рекламу призыв не покупать много товаров, поскольку они со временем становятся мусором. Третья группа создает рекламный ролик «Некачественный товар», который ухудшает экологическую обстановку в нашем городе. Ребята должны придумать название товара, степень вредности и как его можно прорекламировать, чтобы люди с охотой покупали его у вас. Игра направлена на осознание детьми своей уязвимости перед давлением рекламы. При организации экскурсий также можно использовать игру «Воронья охота». Каждый получивший задания находит предметы по списку и приносит для показа и обсуждения.

Охотничий лист
1. Перышко.
2. Семечко растения, принесенного ветром.
3. Кленовый лист.
4. Колючка.
5. Косточка. Шишку.
6. Три различных семечка.
7. Что-нибудь …(совершенно прямое, красивое, совершенно бесполезное в природе, круглое, ворсистое и пушистое, острое, белое, мягкое, важное для природы, что может шуметь и т.д.).

Тренинги могут быть направлены и на развитие литературного творчества. Во время экскурсии по парку культуры и отдыха имени Ю. А. Гагарина можно дать задание: найти в природе 5 (или 10) предметов, ассоциирующихся с экологическими проблемами и составить по ним монолог. Использование подобных игровых технологий можем мотивировать учащихся на создание проектов «Экологическое творчество», «Виртуальная экскурсия», участие в конкурсах «Зеленые уголки родного города», «Экомиг», конкурс экологической рекламы «Экорост» и др.

Занятия на природе позволяют использовать весь спектр подвижных экологических игр. Например, игра «Птичьи стаи». Все игроки встают в круг, ведущий по очереди бросает мяч игрокам. Возвращая мяч, игрок в ответ называет любую птицу. Когда круг пройден, все «птицы» должны найти свою «стаю» (перелетных, зимующих, кочующих). Каждая «стая» проверяет своих птиц. Теперь каждая птица из стаи должна найти свой корм («подлетают» к развешанным картинкам корма). После таких игр школьники обычно чувствуют себя бодрее, чем после обычного занятия. У них наблюдается позитивное настроение, желание учиться, многие говорят о том, что работать в таком формате увлекательно и интересно. После игр учащиеся не жалуются на усталость. В процессе игры ученики приобретают такие навыки как целенаправленность, трудолюбие, креативность и так далее. Игра побуждает учащихся изучать экологию и вне школы, наблюдать за природой, делать зарисовки, фотографировать, отмечать особенности того или иного ландшафта, осмыслять красоту природы.

При проведении аудиторных занятий использование настольных игр и включение игровых проблемных ситуаций, оказывает воздействие на личность обучаемого, развивает его мышление, расширяет кругозор, учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи, мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса. Так, одна из учащихся предложила проект экологической игры «Четыре закона экологии Барри Коммонера», используя ситуации-проблемы.

  1. Ситуация-проблема:

Включение ситуации-проблема в изучение нового материала мотивирует учащихся к поиску информации в литературе, самостоятельному изучению материала.

Пример 1: Сокол питается мелкими млекопитающими и стоит на верхушке энергетической пирамиды. Почему ученые считают сокола важным объектом биологического мониторинга? Учащимся необходимо найти в литературе эколого-биологическое описание, лимитирующие факторы и предположить решение. Информация: Сокол – хищная птица, которая является естественным врагом многочисленных представителей грызунов, а значит, регулирует их численность в природе и в агроэкосистемах. Применение на полях пестицидов приводит к резкому снижению численности сокола, потому что многие птицы погибают в результате отравлений зараженными животными. Ученые должны постоянно отслеживать численность соколов, потому что они становятся особо уязвимыми в таких условиях. Нельзя допустить исчезновения соколов из экосистемы т. к. на вершине пирамиды в этом случае окажутся грызуны на некоторое время, а это может вызвать необратимые последствия для всей структуры. Предлагаемое решение: Сократить до минимума или практически прекратить применение пестицидов в местах обитания соколов. Практиковать применение биологических методов защиты растений. Оградить естественные гнездовья сокола от антропогенного влияния.

Пример 2: При выращивании клевера – лучшей кормовой культуры с большим содержанием белка – сельскохозяйственные работники столкнулись с проблемой отсутствия семян у этой культуры. Оказалось, что урожай семян зависит от рыжих лис. Используя информацию из научно-популярной литературы, постройте пищевую цепь, и объясни взаимозависимость между лисой и клевером. Информация: Шмели – важнейшие опылители луговых, лесных и сельскохозяйственных насекомоопыляемых растений. Их тело покрыто густыми длинными волосками, образующими перевязи различных цветов: рыжие, чёрные, белые и т. д. Обитают шмели в почве, в гнёздах, в дуплах. Полевая мышь – это маленький зверёк с тёмно-серой или коричневой окраской спины и серовато-белым брюшком. Полевые мыши – плохие соседи для шмелей, которые поселились на клеверном поле. Они разоряют гнёзда шмелей, съедают мёд и личинки. На поле, где мало мышей, шмелиные гнёзда остаются целыми. Предлагаемое решение: 1) клевер → шмели (шмелиные гнезда) → мыши → лисица; 2)взаимозависимость между лисой и клевером состоит в том, что снижение численности рыжих лис в данной местности приводит к росту мышей, которые разоряют гнёзда шмелей, съедают мёд и личинки. Шмели опыляют не весь клевер, поэтому семян клевера мало и урожай низкий.

Таким образом, игра может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых, трудовых, экологических и других знаний и умений. Использование игровых ситуаций-оценка на занятиях кружка может быть использовано для формирования навыков умственной деятельности, умений использовать приобретенные знания в новых условиях, оценивать реальные ситуации с готовыми решениями и предлагать своё адекватное решение.

IV. Ситуация-оценка:

Обучающимся необходимо построить модель природного сообщества из предложенных видов животных и растений. Эта игра полезна, чтобы пофантазировать, привлечь к творчеству имеющиеся знания. Важно обратить внимание участников, что поселенные организмы должны получить необходимые условия для своего проживания – убежища, соответствующую потребностям пищу, друзей и врагов. Участники должны продумать детали расселения животных и растений с учетом их потребностей, а не только своих желаний. На выполнение задания и его обсуждение уходит в среднем 1,5 часа, участники охотно делятся своими мыслями и фантазиями.

Другим примером ситуации-оценки, может быть задание: оценить план застройки города Челябинска или отдельного района города, с точки зрения эколога, а затем предложить проект «Экологический город». Обучающимся необходимо создать модель города. На предложенном рельефе, грамотно расположить основные городские зоны (промышленную, жилую, зеленую и др.), с учетом географических, ландшафтных, и эколого-экономических особенностей. При защите модели города, обучающие должны доказать правильность и гармоничность расположения объектов. При этом один участник команды становится главой данного поселения, второй - экологом, третий - руководителем производственных и хозяйственных организаций, четвертый – экономистом. Каждый участник при защите модели города отражает свою составляющую. Потенциал игры может позволить участникам реализовать свои навыки и усвоить сложный материал в облегченной игровой форме.

Также, можно использовать игру «Живой дом» из сборника Н.Л. Чубыкина, А.Д. Клещев «Мозаика интерактива» серии «Экологическая библиотека «ИСАР-Сибирь»». Учащимся предлагается попробовать себя в роли архитектора и инженера, создать дом («живой» дом, дом 21 века) по принципу живого организма. Чтобы «питался» как растение и экономил тепло как животное, был простой и дешевый, одновременно удобный и долговечный. При строительстве использовать принципы растений (листопада, ярусности, подсолнуха и одуванчика) и принципы животных (моржа, ручейника, спящего сурка, муравейника и бурундука). Использование данных игровых ситуаций мотивирует учащихся к созданию собственных проектов озеленения родного города, района, парка, сквера и т.д., позволяет участвовать в областных и городских экологических конкурсах «Тропинка», «Экобум», «Удивительное рядом». И наконец, создавать собственные экологические игры или игровые ситуации, которые учащиеся могут использовать при организации и проведении экологических мероприятий в школе «День птиц», «День Земли», неделя естественных наук, «День биоразнообразия» и др.

Игровые технологии используются не только для изучения новых знаний, выполнения проектных и исследовательских работ, но и для закрепления, обобщения и контроля полученных знаний. Так, текущий контроль знаний по окончании изучения большинства тем программы проводится в форме игры «Крестики и нолики», «Поле чудес», «Умники и умницы» или «Своя игра».

Таким образом, создание игровых ситуаций на занятиях кружка «Знатоки природы» является ценным методом стимулирования интереса к учебно-исследовательской и проектной деятельности. Они позволяют учащимся в интересной доступной и ненавязчивой форме изучать природу, а учителю оценить результативность работы по итогам участия в конкурсах и конференциях различного уровня, по количеству проведенных экологических мероприятий и праздников в школе воспитанниками кружка.

Литература:

  1. Кузнецова, О. А. Решение экологических ситуаций на уроках биологии. [Электронный ресурс] http://festival.1september.ru/articles/617401/
  2. Учебные игры и игровое моделирование. [Электронный ресурс] http://www.ecosystema.ru/03programs/igr/034.htm
  3. Чубыкина, Н.Л., Клещев, А.Д., Ердаков, Л.Н. Мозаика интерактива/ Сборник материалов по экологическому просвещению. – Новосибирск, 2002. [Электронный ресурс] http://ecodelo.org/597-biblioteka_isarsibir-ekologicheskaya_periodika
  4. Эколого-психологический тренинг. – Киров, 2005. [Электронный ресурс] www.herzenlib.ru/ecology/docs/pechat.../2011_pechat_elektron_izd_0503_034.doc
  5. Тренинг «Мы и природа». [Электронный ресурс] https://summercamp.ru/index.php?title
Опубликовано: 05.03.2017