Социально-эмоциональное развитие младших школьников средствами хореографии в дополнительном образовании

Автор: Чудакова Галина Владимировна

Организация: МАОУ гимназия № 56

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Современный этап образования, как это характеризуется в нормативных документах разных уровней (ФЦПРО «Развитие образования», Национальный проект «Образование» и др.), ориентируется на создание таких технологий и способов влияния на личность, в которых обеспечивается баланс между социальными и индивидуальными потребностями, и, которые, запуская механизм саморазвития и самосовершенствования, обеспечивают готовность личности к реализации собственной индивидуальности и изменениям общества.

Среди огромного количества средств и методов обучения и развития детей в системе дополнительного образования, а именно художественно-эстетического направленности, хореографическое искусство занимает особую нишу. Хореография обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, его гармоничного духовного и физического развития, раскрытия внутреннего мира и творческой одаренности. Является основой для развития чувства ритма и двигательных способностей обучающихся, позволяющих свободно, красиво и скоординированно правильно выполнять движения под музыку соответственно ее структурным особенностям, характеру, метру, ритму, темпу и другим средствам музыкальной выразительности. Хореография формирует у учащихся начальной школы основы здорового образа жизни, способствует социально – эмоциональному развитию, развитию творческой самостоятельности посредством двигательной деятельности.

Одной из важнейших задач современного образования является развитие у учащихся творческой инициативы и самостоятельности, социальных и эмоциональных навыков. Посредством хореографии в младшем школьном возрасте закладываются основы этики, формируются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и к окружающим – что и является социально – эмоциональным развитием.

В связи с этим повышается роль социально – эмоционального развития в формировании личности. Необходимость же социально – эмоционального развития в ранний период обучения подтверждена многолетним опытом ученых, педагогов и психологов. Исследованием социально – эмоциональной сферы занимались такие исследователи, как Н.Н. Авдеева, Л.С. Выгодский, М.И. Лисина, Г.Х Мазитова, С.Ю. Мещерякова, Р.Ж. Мухамедрахимов, М.В. Лаврентьева и др.

Недостаточно все время обращать внимание только на развитие интеллекта у детей. Он необходим во всех сферах жизни как способность адаптироваться к внешним воздействиям. Но эмоции предшествуют интеллекту, они помогают проанализировать ситуацию, в которой находится человек. Под влиянием разных эмоций одну и ту же ситуацию можно увидеть по-разному: Москва может казаться перегруженным городом не для жизни, а может казаться городом великих возможностей.

Текущие эмоции, которые всегда ситуативны, образуют настроение ― более устойчивое образование. Чтобы изменить настроение, нужно приложить усилия (несколькими разными эмоциями или интеллектуально). Поэтому некогнитивные факторы способствуют хорошему отношению к образовательной среде. Очень важно, чтобы дети ходили в школу с удовольствием, не имели трудностей со своими товарищами, научились разбираться в себе, научились понимать не только эмоции, но и намерения, заботы, убеждения других людей. То есть овладели теми навыками, которые делают для них мир понятнее — более управляемым, более прогнозируемым, более податливым, в котором реализация твоих интеллектуальных способностей удастся гораздо лучше.

В Америке, во всех странах Европы, даже в Египте и Иордании реализуются программы социально-эмоционального обучения. У этих программ разные теоретические основания, но во всех отмечается: есть очевидные способности, которые надо развивать, чтобы усилить потенциал современных школьников. Учиться стало эмоционально труднее, стало много социальных и культурных вызовов. Данные указывают, что эта способность улучшает академическую успеваемость и атмосферу в классе, улучшает отношения «ребенок ― родитель».

Разработанная и реализуемая нами программа по хореографии устраняет противоречие, устанавливает баланс равновесия между физическим, интеллектуальным и социально – эмоциональным развитием младших школьников средствами хореографии в дополнительном образовании.

 

Литература:

1. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -2-е изд., стер. / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Издательский центр «Академия». – 2005

2. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя. – Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. – 165 с.

3. Кушнер, Ю. З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). – Могилев : МГУ им. А. А. Кулешова, 2001. – 66 с.

4. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М. : Либроком. – 280 с.

5.Смышляева, Лариса Германовна. Методология и методы педагогических исследований : учебное пособие / Л. Г. Смышляева, А. Г. Яковлева, Л. А. Сивицкая ; МОиН, ФГБОУ ВПО НИ ТПУ.-2-е изд., перераб. и доп. – Томск : Издательство Томского политехнического университета, 2013. – 221 c.

Опубликовано: 15.04.2022