Дорогу осилит идущий

Автор: Турек Галина Витальевна

Организация: МБОУ-лицей № 22

Населенный пункт: Орловская область, г. Орел

Проблема - это белое пятно на карте науки,

«знание о незнании». Известно, что чем меньше

Человек знает, тем увереннее он себя чувствует,

поскольку о своем невежестве, как и о многом другом,

он не может иметь представления.

Краевский В.В.

Современный мир предоставляет нам огромное количество информации и очень сложно выделить из неё важное и нужное. Сведения, полученные из разнообразных источников и не осмысленные, быстро забываются, что пригодиться и понадобиться ученику в будущей жизни сложно предположить. Наконец, сведения устаревают, они опровергаются новыми научными теориями и точными наблюдениями. Поэтому, сообщение сведений не может являться основной целью обучения, то очевидно задачей школы должно быть развитие способности мышления.

При изучении географии, как на уроках, так и во внеурочное время ученик имеет возможность самостоятельно добывать информацию, анализировать её, находить пути решения той или иной задачи. Все это способствует развитию полноценной личности с активной жизненной позицией.

Исследование отличается от повседневного опытного познания, основой исследования является проблема, с определения которой собственно и начинается исследование.

Проблема возникает лишь тогда, когда возникает необходимость и потребность, появляются противоречия между желаемым и действительным. Разница между существующей и желаемой ситуацией, несоответствие, нестыковка и является проблемой.

Таким образом, проблема – это непросто трудноразрешимая задача, хотя в буквальном переводе с греческого это действительно так. Проблема – это несоответствие между желаемым и реальным состоянием системы.

При выборе темы исследовательской работы необходимо обратить внимание на её актуальность и важность для ученика, только в этом случае результат будет достигнут и позволит ученику использовать данную работу в будущем, возможно, реализовать её на практике при обучении в высших учебных заведениях.

При выполнении исследовательской работы можно выделить следующие этапы: 1. Осознание проблемы, вскрытие противоречий

2.Формулирование гипотезы исходя из данных условий.

3.Доказательство гипотезы.

4.Общий вывод.

В качестве примера рассмотрим изучение внутренних вод материка Африка

На уроках географии в 7 классе учащимся предлагается изучить карты Африки и установить, почему вода в бессточном озере Чад пресная (соленость озера очень низкая)

Первый этап предполагает выделение противоречий, заложенных в вопросе. Они знают, что сточные озера, как правило, пресные, отсутствие стока ведет к засолению озера. В условиях вопроса сказано, что бессточное озеро Чад имеет слабозасоленную, почти пресную воду. Таким образом, возникают противоречия, которые можно выразить при помощи схемы:

Причина Следствие

Отсутствие поверхностного стока Наличие соленой воды в озерах

Наличие поверхностного стока Наличие пресной воды в озерах

Отсутствие поверхностного стока Наличие пресной воды

Выявленное противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. В нашем примере она формулируется следующим образом: отсутствие поверхностного стока в озере должно было привести к засолению его вод, но этого не произошло, видимо сток все же существует.

Для доказательства нашей гипотезы необходимо переформулировать вопрос. Применительно к нашему примеру новый вопрос будет звучать так: как осуществляется сток в озере Чад? Для ответа на этот вопрос учащиеся используют знания, полученные ранее. Учащиеся знают, что сток бывает постоянным и временным, поверхностным и подземным. Постоянный сток в озере Чад отсутствует. Значит, может быть или временный поверхностный сток, или подземный, или и то и другое. Учащиеся доказывают наличие временного стока в период дождей.

Исследовательская работа на уроках географии может проводиться при изучении многих тем. Например, чем объясняется разнообразие рельефа Земли, почему погода бывает разной, эти работы можно проводить с 5го по 7 классы, углубляя и расширяя рассматриваемые вопросы.

При изучении географии материков и океанов так же существует множество уроков, на которых возможна исследовательская работа. Особенности географического положения материков, сравнение рельефа материков, влияние океанических течений на климат прилегающих территорий и т.д.

Важнейшими методами географической науки являются, картографический и статистический методы. При работе с картами, статистическими материалами учащимся необходимо предлагать такие задания, которые позволят им не только справиться с их выполнением, но и осознать при помощи каких действий (практических или умственных) они находят решение.

В связи с этим особое значение приобретают задания, направленные на обучение учащихся чтению карт, статистических таблиц и т. д. Эти задания могут быть разного уровня сложности и предполагать как простое чтение карты или таблицы, так и использование их для получения новой информации, что так же является элементом исследовательской работы.

При изучении темы «Население России» работа с картой «Плотность населения» можно использовать следующие вопросы: на основе, каких данных, составлена данная карта; каковы основные особенности размещения населения страны; какую дополнительную информацию можно получить, работая с картой «плотность населения». Для учащихся более высокого уровня обученности, задания можно усложнить: составить карту размещения населения своей области.

В рамках работы научного общества учащихся исследовательская деятельность носит более глубокий и расширенный характер, она не связана с программными темами и затрагивает те области географии, которые наиболее интересны обучающимся. Примерами такой работы являются исследования на тему «Имена русских путешественников на карте мира»; «Обряды, приметы, гадания связанные со строительством традиционного жилища в Орловской области».

Любой исследователь видит необычное в обычном, интересное и увлекательное в обыденном и повседневном. Исследовательская деятельность, при изучении географии, позволяет детям развивать в себе творческий подход к процессам, явлениям, объектам природы, что в свою очередь, мотивирует детей к изучению географии в целом, позволяет им оценить роль знаний и увидеть их практическое применение. Но самое главное, на мой взгляд, это положительные эмоции, которые получают дети, достигая результатов от своей работы. В конечном итоге такая деятельность формирует в школе сотрудничество учителей и учащихся, возникает атмосфера близости и сотворчества.

 

Библиографическое описание:

1.Новожилова М.М. Как корректно провести учебное исследование/ М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В.Таврель. – М.: 5за знания, 2008. – 160с.

2.Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 192с.

3.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.,2003. С 10-1

4.Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/ Авт.-сост. Б.А. Татьянкин, О.Ю. Макаренков, Т.В. Иванникова, И.С. Мартынова, Л.В. Зуева/Под ред. Б.А. Татьянкина. – М.: 5за знания,2077 – 272с.

Опубликовано: 05.02.2018