Проектная и исследовательская деятельность школьников как одна из форм организации уроков географии и внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС

Автор: Синенко Елена Васильевна

Организация: МБОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Кропоткин

Краткая аннотация статьи.

В данной статье рассматриваются вопросы  современных подходов в проектной и исследовательской деятельности школьников на уроках географии и во внеурочной деятельности. Представлены главные задачи, классификации проектов и формы организации проектной и исследовательской деятельности.

Одним из основных направлений реализации ФГОС является организация проектной деятельности в школе, а выпускники по окончании изучения общеобразовательных программ должны быть готовы к  выполнению и защите    индивидуальных проектно – исследовательских работ.

Стремительные изменения, происходящие в современной школе, требуют от выпускников новых качеств: способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности, умения  решать практические задачи. Всем этим качествам учащиеся могут научиться на уроках географии и во внеурочной деятельности.

Учебный проект или исследование для учеников — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Между проектом и исследованием есть существенная разница. Проект-это замысел, план, творчество по плану, а исследование - это процесс выработки новых знаний, истинное творчество .

В практике работы с детьми на уроках географии полезно и исследование, и проектирование. Проекты, создаваемые учащимися, активизируют их стремление к исследованию. Таким образом, через проектно – исследовательскую деятельность  учащиеся овладевают универсальными учебными действиями, что  создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний.

Главными задачами  современной организации проектной и исследовательской  деятельности на уроках географии и во внеурочной деятельности являются следующие:

-развитие познавательных интересов обучающихся;

-умение самостоятельно формировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве;

-развитие  критического мышления .

Проектная и исследовательская деятельность занимает ведущее место среди личностно-ориентированного подхода в обучении географии .

При организации проектной деятельности содержание проекта дополняет, углубляет курс географии и позволяет решать метапредметные взаимодействия с химией, физикой, ОБЖ, биологией, математикой.

Программа  курса географии  позволяет использовать проектную деятельность  и исследовательскую  в 5-11 классах при изучении всех тем.

Классификация проектов, которые используются на уроках географии  и во внеурочной деятельности :

1.По доминирующей деятельности:

-практико-ориентированные;

-исследовательские;

-информационные;

-творческие;

-ролевые;

2. По продолжительности: 

-мини-проекты ( на отдельном уроке)

-краткосрочные ( при изучении отдельных тем)

-недельные  (при изучении отдельных разделов)

-годичные ( при защите в 9-10 классах)

3.По числу участников:

-личностные

-групповые

-парные

К основным формам  организации исследовательской и проектной деятельности учащихся  по географии относятся:

- учебный предмет, реализующий ФОП;

- элективные курсы;

- проектная деятельность;

- походы или экспедиции;

-  конференции или конкурсы.

 

Любой ребенок на уроках географии может быть  вовлечен в исследовательский поиск постоянно. Главная задача учителя  - помочь в проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для самого ребенка и его окружения.

В современных условиях меняется роль учителя в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и помощника в приобретении необходимых знаний, нахождении информации из различных источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить  урок так, чтобы  вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.

Задачи  педагога в организации проектной и исследовательской деятельности:

-создать условия для выявления, поддержки, развития и самореализации детей в соответствии с их  способностями;

- создать систему работы с учащимися в области исследования;

-обучить современным методам и приёмам технологии исследования.

Исследование и проектирование имеют высокую ценность для современного  географического образования. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей в процессе обучения. Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно допускает бесконечное движение вглубь. Проектирование - это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках. А исследование - это путь воспитания истинных творцов [1].

Из опыта своей работы и общения с детьми мы пришли к общей идее, что каждая проектная и исследовательская деятельность должна быть написана под девизом:

«Все, что я познаю, для меня важно. Я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить»

 

Литература:

1.Запрудский Н. И. Технология исследовательской деятельности учащихся: сущность и практическая реализация  //Статья //http://www.alsak.ru/item/1349–4.html/

2.Маюрова Л. В. Современные подходы к организации учебно-­исследовательской        деятельности https://moluch.ru/archive/80/14547/

Опубликовано: 29.02.2024