Пcихолого-педагогическое сопровождение в формировании профессионального самоопределения старшеклассников как необходимое условие в современных условиях

Автор: Чешуина Ирина Владимировна

Организация: ГБПОУ СО «Гуманитарный колледж»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Аннотация. Автор статьи изучает вопросы профессионально-личностного самоопределения учеников старшей школы, акцентируя внимание на самореализации согласно склонностям, на создании условий для развития конкурентоспособных и квалифицированных работников, помощь старшеклассникам в осознанном выборе будущей профессии и формировании необходимых качеств за счет организации и реализации психолого-педагогического сопровождения. Представлены результаты исследования уровня готовности старшеклассников к выбору профессии и профессиональному самоопределению. Автор полагает, что психолого-педагогическое сопровождение учащихся в старших классах позволит сохранить установленные традиции российской педагогической школы и преемственность всех уровней образовательной системы в нашей стране, а также создаст среду, в которой учащиеся смогут социализироваться, обретая осознанность при выборе профессии и развивая в себе духовно-личностные качества.

Ключевые слова: образовательная система, психолого-педагогическое сопровождение, профессиональное самоопределение.

 

Профессионально-личностное самоопределение рассматривается как одно из важнейших в современном образовании. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» подчеркивает необходимость создания условий для самореализации каждого человека, согласно его склонностям, способностям и потребностям.

В условиях социально-экономических преобразований  российской экономики увеличивается спрос на квалифицированных и конкурентоспособных работников. Потенциальный сотрудник должен быть социально-активен, обладать личной ответственностью, иметь склонность к саморазвитию и самореализации, осознанно выбирать будущую профессию. По сути это означает, что всеми перечисленными здесь качествами должен обладать выпускник общеобразовательной школы. Однако данным исследований Российской академии образования, около 50% старшеклассников не соотносят выбор профессии со своими реальными возможностями; 46% ориентируются при решении этого вопроса на мнение родителей и родственников; 67% не имеют представления о сущности трудовых обязанностей, выполнение которых подразумевает в дальнейшем избранная для продолжения обучения специальность[1].

Особая роль в решении этой проблемы  принадлежит общеобразовательной школе. Так, ее важнейшими задачами сегодня являются развитие у обучающегося ответственного, субъектного отношения к содержанию своего образования; оказание учащимся информационной, психолого-педагогической и деятельностно-практической поддержки в профессиональном самоопределении, помощи в поэтапном осмысленном осуществлении выбора будущей профессиональной сферы деятельности.

Однако исследования последнего десятилетия показывают, что российская система общего образования, к сожалению, не справляется со своей профориентационной функцией. Косвенным подтверждением тому служат, например, исследования А.А. Онипко, которая проанализировала около 180 сочинений старшеклассников городов Екатеринбург и Нижний Тагил на тему «Как я выбираю профессию». Ни в одной из данных творческих работ даже не упоминалось о том, что именно школа и/или учителя повлияли на профессиональные предпочтения учащихся[2].

Т.И. Касьянова, А.В. Мальцева и Д.В. Шкурин в своих исследованиях попытались выяснить, в какой мере современный школьный учитель погружен в профориентационную работу. В выборку вошли педагоги от 20 до 60 лет и старше, имеющие стаж работы в данной профессии от года до 18 лет и более. Результаты анкетирования и прочая детализация проведенного исследования представлена на рисунке 1.

 

Рисунок 1 – Результаты анкетирования учителей различных учебных заведений

 

Из приведенных на рисунке 1 данных можно сделать следующий вывод:

• менее 4% процентов учителей занимаются профессиональным самоопределением своих учеников;
• более 60% иногда считают нужным провести занятия, беседы, лекции или другие виды учебных занятий по профессиональному самоопределению;
• более 15% считают, что самоопределением учащихся должны заниматься исключительно их родители или законные представители.

Таким образом, уровень помощи старшеклассникам в профессиональном самоопределении в школах можем считать недостаточным. Профессиональное самоопределение осуществляется происходит интуитивно, процесс  этот  невозможно предсказать. Текущая образовательная среда не обеспечивает достаточных возможностей и условий для выпускников общеобразовательных учреждений.

Отметим, что все заинтересованные стороны в лице родителей, государства и сами учащиеся после принятых решений получают потери различного характера (моральные и материальные) вследствие неверно сделанного выбора будущей профессии. Ведь развитие государства, его независимость в условиях импортозамещения и сложного геополитического положения зависит от того человеческого ресурса, который производит материальные и нематериальные блага. Главную роль здесь отводят современным специалистам в различных отраслях, а начинается их путь со школьной скамьи. Психолого-педагогическое сопровождение должно выработать у учащихся осознанность и понимание способов реализации выбора будущей профессии. Для того, чтобы самоопределиться и занять место в профессиональном сообществе, учащемуся требуется для начала осознать свою принадлежность к той или иной профессии.  Для этого учащемуся потребуется:

• провести анализ психологических характеристик, а также склонностей, предпочтений и способностей;
• проверить соответствие выраженных склонностей и способностей определённому типу профессий с помощью специалистов, реализующих  психолого-педагогическое сопровождение;
• иметь представление о различных профессиях;
• оценить и зафиксировать объективные и субъективные факторы и другие условия при выборе будущей профессии.

Таким образом, направленность выступает как системообразующее качество личности, определяющее ее психологический склад. В направленности выражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы и субъективные отношения к различным сторонам действительности.

Для выявления уровня готовности к профессиональному самоопределению  старшеклассников было проведено исследование на базе общеобразовательного учебного заведения.

В исследовании приняли участие учащиеся старших классов.

Были использованы анкета оптанта, анализ школьной и внешкольной деятельности, дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (ДДО). Для оценки готовности старшеклассников сделать профессиональный выбор была выбрана методика В.Б. Успенского.

В анкетировании приняли участие 27 учеников 11 класса экономического направления.

В основу методики Е.А. Климова положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда (рис. 2).

 

Рисунок 2 – Классификация профессий по Е.К. Климову

 

Проведенное исследование по Е.А. Климову позволило построить инфографику, свидетельствующую о разносторонних предпочтениях учащихся в указанной выборке (рис. 3).

Рисунок 3 – Результаты проведённого исследования по методике Е.А. Климова

 

Анализ результатов исследования показал, однозначно относят себя к «художественному образу» 41%, что не соответствует целям и программе развития учащихся экономического направления. Заметим, что по 15% выбрали учащиеся, связывающиеся одновременно с «художественным образом» и с «человеком». Примечательно, что только 11% учащихся отнесли себя к «знаковой системе» и 22 % выбрали для себя экономическое направление. Среди учащихся, выбравшихся экономическое направление, все предпочитают точные и общественно-научные науки такие как экономика, математика или обществознание.

В процессе исследования и дальнейшей обработки полученных результатов были выявлены ситуации несоответствия заинтересованности учащихся в получении знаний в тех областях деятельности, которые не служат основополагающими в выбранных ими профессиях.

Результаты исследования по методике В.Б. Успенского показали, что на момент исследования только 30% учащихся готовы сделать профессиональный выбор. Данные результаты показывают необходимость работы с учащимися 9-х классов по их профессиональному самоопределению на уровне общеобразовательной школы.

Сопровождение самоопределения – равноценная составляющая процесса образования, наряду с обучением и воспитанием. Сопровождение самоопределения обладает своими собственными принципами и закономерностями, которые до настоящего времени ещё не вполне освоены педагогической наукой и практикой.

Целью сопровождения самоопределения выступает развитие свободоспособности человека, т.е. способности проектировать цели, расставлять приоритеты, делать выбор. Содержание сопровождения самоопределения – система смыслов, которые выступают внутренней движущей силой человека и общества. Для достижения целей самоопределения необходимо создание комплекса условий, что требует серьезной перестройки существующего образовательного процесса.

Сопровождение профессионального самоопределения – значимая составная часть общего процесса сопровождения самоопределения. Она должна рассматриваться как равноправный элемент в системе «общее образование – сопровождение  профессионального самоопределения – профессиональное образование». Это требует особого научного, организационного, методического и ресурсного обеспечения.

Все три обозначенных процесса – воспитание, обучение и сопровождение самоопределения – одинаково важны в профориентационной работе. В то же время, невозможно реализовать процесс сопровождения профессионального самоопределения исключительно теми педагогическими средствами, которые традиционно используются в обучении и воспитании, без учёта принципиально иной природы этого процесса.

Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации  должна предусматривать:

• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования.

Отметим, что при организации для старшеклассников психолого-педагогического сопровождения, нацеленного на самоопределение в будущей профессии, в школах возникают затруднения различного характера. Это и перманентно снижающийся уровень воспитательной работы, нравственного воспитания и социализации учащихся. Проведенный контент-анализ исследований, посвящённых психолого-педагогического сопровождения старшеклассников, позволяет быть уверенными в том, что подростки в школах с психологической точки зрения не готовы к тому, чтобы совершить осознанный выбор, а также брать ответственность за свои принятые решения.

На сегодняшний момент в действующей российской системе образования регулируется различными законодательно-нормативными документами, которые только ограниченно, косвенно или точечно могут быть применены в части развития личностного развития подростка, а также способны помочь ему сделать осознанный выбор в целом или определиться в будущей профессией в частности. Сложность и актуальность формирования осознанного и ответственного отношения к принимаемым решениям, т.е. осознанности действий и ответственности как личных качеств учащегося, играют особую роль при подготовке обучающихся к переходу на следующую ступень образования и при выборе будущей профессии. Этим определяется высокий спрос на специалистов в области психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учеников старших классов.

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе обучения представляется серьезным и мощным инструментом в становлении таких понятий у них как профессиональное самоопределение и ответственность за принятие решений. Помимо этого, рассматриваемый вид сопровождения в школах позволит сохранить установленные традиции российской педагогической школы и преемственность всех уровней образовательной системы в нашей стране. Следовательно, организация и реализация психолого-педагогического сопровождения старшеклассников позволит создать в школах такую обстановку и атмосферу, в которой учащиеся смогут социализироваться, обретая осознанность при выборе профессии и развивая в себе духовно-личностные качества.

 

Список литературы

1. Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от 04.08.2023) «Об образовании в Российской Федерации».

2. Федеральная рабочая программа воспитания на 2023-2024 учебный год для НОО, ООО, СОО (Приказ «Об утверждении ФОП ООО» от 16 ноября 2023 г. № 993).

3. Блинов В.И., Сергеев И.С. и др. Концепция сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования (разработана в Центре профессионального образования ФГАУ «Федеральный институт Развития образования»). – [электронный ресурс].

4. Касьянова Т.И., Мальцева А.В., Шкурин Д.В. Профессиональное самоопределение старшеклассников как общественная проблема //Время и память, 2023 №1, том 4. - [электронный ресурс]. - https://tempusetmemoria.ru/index

5. Онипко А. А. Противоречия самоопределения современных школьников //Социологические науки, 2021. № 7 (15). С. 125–129.

6. Чистякова С. Н. Цель Концепции определена верно //Профессиональное образование. Столица. 2020. № 10. С. 11–13.

 

Опубликовано: 17.12.2023