Формирование читательской грамотности студентов педагогического колледжа в рамках проведения уроков по МДК 01.03 Детская литература с практикумом по выразительному чтению

Автор: Бороздина Ксения Александровна

Организация: ГАПОУ НСО «НПК №1 им. А.С. Макаренко»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Основы читательской грамотности закладываются уже в начальной школе. В среднем звене- получают свое развитие. А в средне специальном учебном заведении должны завершить свое целостное формирование и перейти читательскую компетентность.

Развитие читательской грамотности связано в целом с развитием коммуникативной компетенции обучающихся, являющейся метапредметной. Естественно, работа по её формированию может активно вестись и на уроках МДК 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению, когда работа помимо прочего направлена на формирование умения понять любой текст, анализировать его. И не просто понять, а также научиться отбирать необходимую информацию и уметь найти ей применение в различных жизненных ситуациях. Важно, чтобы данная деятельность носила системный характер. Студентам важно не просто выполнять действия, предложенные учителем, а четко понимать результат, к которому они придут, выполняя работу на формирование читательской грамотности. Работа над формированием читательской грамотности предполагает работу с разноуровневыми заданиями.

В данном ключе особый интерес вызывает работа над смысловым чтением. Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию, это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл текста с помощью его анализа. Читательская компетентность является необходимым условием освоения студентами практически всех учебных дисциплин. Владение навыками смыслового чтения способствует продуктивному обучению и помогает развивать аналитическое, интерпретирующее и критическое мышление. Когда студент владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следствие, речь письменная.

Смысловое чтение следует рассматривать не как вид чтения, а, скорее, как уровень чтения. Навык работы с текстом - важная составляющая в формировании информационной компетентности студентов.

Читательская грамотность определяется по уровню сформированности трех групп читательских умений:

- Ориентация в содержании текста и понимании его целостного смысла, поиск и нахождение информации.

- Преобразование и интерпретация текста.

- Рефлексия на содержание текста или на форму текста и его оценк

Над проблемой формирования навыка смыслового чтения у учащихся работали такие ученые как Т.Е.Егоров, М.И.Оморокова, А.Н.Корнев..

Одной из эффективных стратегий по формированию читательской грамотности у студентов педагогического колледжа в рамках изучения МДК 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению является работа над смысловым чтением.

Сфера применения текста на занятиях детской литературой разнообразна. Работа с текстом происходит как на этапе изучения нового материала, так и на этапе закрепления. Студенты при работе с текстом пользуются разными видами чтения: просмотровым, изучающим, ознакомительным, поисковым. Виды чтения формируются в процессе выполнения системы предтекстовых и послетекстовых заданий.

Технология смыслового чтения, положенная в основу формирования читательской грамотности студентов, включает в себя три этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения.

1.Этап. Работа с текстом до чтения. На данном этапе эффективными будут следующие приемы: антиципация, «Мозговая атака», «Прогнозирование по значению», «Обращение к личному опыту», «Ключевые слова», «Знаю- хочу узнать- узнал» и многие другие. Скажем о каждом приеме более подробно.

Антиципация. Студентам предлагается при чтении литературного текста спрогнозировать дальнейшее события в нём.

«Мозговой штурм»- данный прием предполагает обращение к личному опыту. Это в том числе формирует необходимый настрой студентов перед чтением произведения.

«Прогнозирование по назначению/ иллюстрации»»- обучающимся дается установка предположить по названию или опорой на иллюстрацию, о чём пойдет речь в произведении, с которым необходимо работать.

«Ключевые слова». После объявления темы урока студентам дается задание выделить наиболее важные слова в названии произведений с опорой на уже имеющиеся знания по изучаемой теме, сделать прогнозы и определить цели предстоящей работы.

2 этап. Работа с тексом во время чтения. Данный этап представлен следующими приёмами: «Чтение текста с карандашом», «Определение основных понятий (без чтения всего текста», «Составление таблиц (выборочное чтение)», «Составление плана текста (для пересказа), «Поиск пропущенных слов», «Прием выявления совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста», а также «Прием анализа текста».

Эффективной формой работы на данном этапе является чтение с остановками, когда студенты читают текст, останавливаются, анализируют его, делая необходимые отметки по ходу чтения.

3 этап. Работа с текстом после чтения. Целью данного этапа является достижение понимания текста не на содержательном уровне, а на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли. Интересны следующие приёмы: «Концептуальная (смысловая) беседа по тексту», «Знакомство с писателем», «Выполнение творческих заданий».

Используя приём «Концептуальная (смысловая) беседа по тексту», преподаватель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Ответы на данный вопрос должны стимулировать дискуссию между студентами, что в свою очередь, должно привести к пониманию авторского замысла текста.

После прочтения произведения можно использовать прием «Знакомство с писателем», так как именно после прочтения студенту проще соотнести содержание произведения с теми представлениями о личности автора, которые сложились у него в ходе чтения произведения, а работа над фактами биографии писателя поможет подтвердить или опровергнуть правильность представления о них.

«Выполнение творческих заданий». К данному приему относится работа с творческими заданиями, опирающимися на какую -либо сферу читательской деятельности студентов (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественные формы и многое другое).

Таким образом, использование вышеперечисленных приёмов смысловой работы на уроках в рамках МДК 01.03. Детская литература с практикумом по выразительному чтению становится хорошим средством формирования читательской грамотности у студентов педагогического колледжа. Помимо этого, такая практическая работа непосредственно на занятиях в рамках курса, может стать хорошим примером для будущих учителей, и в дальнейшем быть продолженной ими уже в рамках проведения уроков литературного чтения в начальной школе.

 

Используемая литература

1. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М.: Мой учебник, 2007.

2. Джалалов С.С., Рудакова И.А. Методы и приемы обучения смысловому чтению обучающихся в учебнике на ценностно-смысловой основе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metody-i-priemy-obucheniya-smyslovomu-chteniyu-obuchayuschihsya-v-uchebnikena-tsennostnosmyslovoy-osnove/viewer (дата обращения: 01.04.2021).

3. Нижегородцева Н.В., Волкова Т.В. Психологический анализ смыслового чтения как специфического вида деятельности. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskiy-analiz-smyslovogo-chteniya-kak-spetsificheskogo-vida-deyatelnosti/viewer

(дата обращения: 01.04.2021).

4. Ситательская грамотность современного школьника: сборник лучших практик/ отв.ред. В.И. Громова.- Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2021.- 224с.

Опубликовано: 16.04.2024