Педагогика сотрудничества в практике педагога

Автор: Сараева Татьяна Саввична

Организация: МБОУ СОШ № 64

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний Тагил

Педагогика сотрудничества — педагогика, основывающаяся не на классическом принципе «делай, как я сказал», а на «делай, как я».

Особенности содержания и методики:

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

o Гуманно-личностный подход к ребенку.

o Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

o Концепция воспитания.

o Педагогизация окружающей среды.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей:

· содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы;

· обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления;

· идет объединение, интеграция школьных дисциплин;

· вариативность и дифференциация обучения;

· используется положительная стимуляция ученья.

Подробнее хотелось бы остановиться на вариативности и дифференциации обучения. Считается, что необходимо дифференцировать детей по их способностям. Это неверно, потому что мы не знаем, кто и насколь­ко способен по нашему предмету, а знаем только, кто и как у нас учится. У нас нет надежных инструментов, позволяющих устанавливать потенциальные воз­можности наших учеников, а значит, не имеем права сортировать детей. Некоторые учителя решают проблему дифференциации осо­бенным способом. Они предлагают самому ученику выбрать себе уровень: красную задачу на 5, синюю на 4 и зеленую на 3. Считаю этот вариант неприемлемым, так как  не понимаю, как можно предложить ученику учиться на тройку, быть «троечником по вы­бору». Нужно иметь целью учиться на пятерки, а что это не всегда получается - рассматривать как незапланированный сбой. Хорошо известно, чем обычно оборачивается уровневая дифференциация: некоторых детей объявляют слабыми и начинают их учить хуже, чем остальных. Это создаст необратимый процесс дальнейшего ухудшения их знаний, не говоря уже о нравственном унижении, ко­торому их подвергли. Внутри одного класса детей нужно учить одинаково. Точнее говоря, на каждом этапе обучения нужно предоставлять всем ученикам класса равные возможности, давать им всем одинаковые обязательные задания. Откуда известно, не испытывает ли сегодня троечник эмоциональный подъем, который позволит ему справиться с заданием высокого уровня (а это может привести к по­вороту во всех его взаимоотношениях с нашим предметом)? Пусть задания идут лесенкой трудности, и пусть каждый ученик доберет­ся до той ступеньки, на которую он способен сегодня. А вот если он показал особо выдающийся или, наоборот, особо слабый результат, вот тут-то будут нужны особые приемы работы.

Отдельная тема – работа с учащимися у доски. Обычно учитель бывает вынужден уделять вызванному к доске все свое внимание. Начинается индивидуальное обучение вызван­ного и прекращается всякое обучение остальных учеников класса. Неблагоприятен и педагогический эффект от плохих ответов у дос­ки. Поэтому к вызовам учеников к доске следует относиться с боль­шой осторожностью. Вызываю к доске максимально возможное количество учащихся (зависит от кабинета и размеров доски) и только с теми заданиями, которые были заданы домой или на уроке было дано достаточное время на их выполнение. Прошу воспроизвести решение, выполненное в тетради, а не переписать то, что было в этой тетради. Если ученик выполнил заданное самостоятельно, то никаких проблем с воспроизведением не возникает, если решение было позаимствовано, но осмыслено при переписывании, то и здесь обходится без особых проблем. Если же к выполнению задания человек подошел формально, т.е. просто списал готовое, то сделать уже ничего нельзя и приходится признавать свое поражение. Хочу также отметить еще один важный момент: считаю бесполезной тратой времени обращение к учащимся, оставшимся за партами, с вопросом о правильности ответов и решений работающих у доски.  В это время все остальные заняты другой работой и чем этой работы больше, тем лучше. Много говорят о том, что нельзя перегружать детей на уроке, так как это приводит к утомлению их нервной системы. Оказывается, это не так: наибольшее утомление на уроках происходит не от нагрузок, а, наоборот, от безделья, от тягостного ничегонеделания.

Опубликовано: 27.03.2024