Некоторые аспекты управления вниманием обучающихся 11 – 13 лет при трудовом обучении

Автор: Опахов Виктор Олегович

Организация: ГБОУ СОШ № 658; ГБНОУ СПбГДТЮ

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Проблема управления вниманием учащихся во время трудового обучения особенно актуальна, в виду того, что работа учеников связана с использованием различных инструментов.

В подростковом возрасте внимание учеников обладает рядом особенностей. С одной стороны, дети уже в состоянии поддерживать произвольное внимание. С другой стороны, они легко отвлекаются и утомляются. Первоочередной задачей учителя становится, таким образом, организация внимания учеников и поддержание его на поставленных задачах.

Необходим гибкий подход к ведению урока в различных группах (классах) учеников, в зависимости от их психофизиологических особенностей: с одними подростками предпочтительно быстрое, мощное включение непосредственно в учебный процесс, с другими – плавный вход в учебный процесс. Однако каждая группа весьма неоднородна. Поэтому в начале урока нужно создать некий энергетический импульс – за счёт уверенного тона голоса учителя, ритма его высказываний, чёткого проговаривания последовательных действий – способствующий вовлечению учеников в учебную деятельность; на следующей стадии, когда учащиеся уже начали работу, требуется провести индивидуальную коррекцию внимания каждого ученика, в зависимости от его личностных особенностей: кто-то в классе способен самостоятельно поддерживать внимание, кому-то нужна дополнительная мотивация и внимание со стороны педагога.

При изучении нового материала максимально эффективный результат даёт последовательная работа через подводящие упражнения, основанные на создании эскизов и моделей (макетов) будущих изделий и их элементов, поскольку процесс осмысления своей деятельности наиболее активно проявляется через передачу мысли посредством графического изображения – через рисунок. Если ученик сумел нарисовать идею, то, скорее всего, он сумеет её воплотить, возможно, после некоторой корректировки учителем. При этом художественность рисунка не имеет большого значения, гораздо важнее – мотивация к воплощению замысла.

Мотивация – отличный способ организации произвольного внимания. Прежде всего нужно возбудить интерес ребёнка к деятельности. Учителю требуется запустить творческий процесс, пробудить фантазию ученика, подвести его к идее проявления гармонии внутреннего содержания и внешнего вида будущего изделия. На этом этапе важную роль играет показ иллюстраций, обсуждение требуемых качеств и свойств предполагаемого объекта, выявление его прагматического и эстетического аспектов. В этом контексте нельзя переоценить значимость подробного изучения различных образцов изделий, которые можно использовать для развития собственных идей обучающихся при создании индивидуальных проектов.

Чтобы пробудить внутреннее желание изготовить какое-либо изделие, необходимо грамотно мотивировать ученика. В зависимости от личностных особенностей, мотивы для работы могут быть разными: для одного ребёнка мотивом создания поделки может послужить искреннее желание сделать подарок кому-то из родных и близких, для другого – желание самоутвердиться в семье, потребность доказать собственную состоятельность, для третьего – что-то иное.

Во процессе работы над изделием учителю нередко приходится мотивировать ученика сосредоточиться на конкретной деятельности, чтобы каждый понимал, зачем развивать индивидуальные способности, целенаправленно тренировать внимание, прорабатывать моторику. При этом, в зависимости от характера и общего уровня развития, для разных учеников требуется вычленять и выявлять совершенно различные причинно-следственные связи в работе: например, утверждение «тщательно шлифуя деталь, ты тренируешь силу руки» послужит мотивом для мальчика, который явно стремится быть сильным, а для кого-то работу будет стимулировать эстетическое чувство и само ощущение шелковистой гладкости хорошо отшлифованной деревянной поверхности.

Неустойчивость внимания – одна из особенностей подросткового возраста. Ученику трудно удерживать произвольное внимание длительное время, поэтому учитель должен следить за уровнем вовлеченности в рабочий процесс всей группы и реагировать на его изменения. Если проблема с вниманием возникает у отдельных детей, с ними нужно работать индивидуально – подойти, уточнить, какие проблемы возникают у них в работе. Если же учитель заметил признаки утомления и невнимательности во всей группе, необходимо на короткое время перевести внимание учеников на удалённый объект – например, на классную доску, разъяснить моменты, требующие уточнения, или просто отвлечь детей шуткой.

Для того, чтобы учитель мог наилучшим образом реализовать возможности ребёнка, используя индивидуальный подход к его особенностям, оптимальное количество детей в учебной группе – пять человек.

Опубликовано: 16.03.2024