ВВЕДЕНИЕ

Адаптация ребенка младшего дошкольного возраста к условиям детского сада – это многоаспектный процесс, осложненный обостренной чувствительностью к разлуке с матерью и нахождением в первом в его жизни коллективе, а также, рядом специфических возрастных особенностей. До поступления в детский сад ребенок имеет малый круг социальных контактов, его поведенческий опыт ограничивается небольшим перечнем социальных ситуаций, в которых он только начал немного ориентироваться. Резкий переход в новую среду является для него стрессом. В этот период нередко отмечаются нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, появляются трудности в эмоциональной сфере и поведении ребенка (Вершинина Л.В., Гриднева Г. В., Голубева Л. Г., Печора К. Л. И др.). При этом «ребенок может не выполнять даже привычных для него действий. Возникает впечатление, что он мало что умеет: не может ни одеться, ни умыться самостоятельно. Но надо знать, что психический и физиологический регресс – это нормальная реакция адаптирующегося организма» [17, с.13].

Поступление в детский сад – первый этап социализации ребенка. То, насколько удачно он сложится во многом определит его отношение к другим детям, ко взрослым, не являющимися членами семьи, и к самому себе, в обществе других людей. Сам процесс адаптации, его течение и результат становятся для ребенка опытом вхождения в коллектив, знакомства с новыми людьми, приспособления к новым обстоятельствам. Если адаптация проходит успешно, то в дальнейшей жизни ребенок будет проще относиться к жизненным изменениям, другими словами, будет более адаптивен. Таким образом, актуальность данного педагогического опыта обусловлена необходимостью внедрения в работу воспитателя педагогических практик, способствующих повышению адаптивности и распространению данного опыта в домашние условия, посредством привлечения родителей ребенка.

Ведущей идеей предлагаемого подхода является рассмотрение адаптации как многоуровневого процесса, включающего в себя социальную, психологическую, физиологическую составляющие. Каждый из этих уровней влечет за собой определенные трудности, возникающие у ребенка. Если помочь ребенку на каждом из них, то процесс адаптации будет протекать легче.

В возрасте около 3-х лет ребенок уже начинает проявлять признаки социальности, содержание которой у младших дошкольников связано с предметной деятельностью, и немного отражает отношения между людьми [1; 2; 3; 14; 15; 17; 20], следовательно, внедрение сюжетно-ролевой игры и простых ситуативных задач уже доступны ребенку и будут эффективны как элемент обучения.

Критериями адаптивности выступают: психоэмоциональное состояние ребенка, характер игровой и речевой активности, ориентировка в помещениях детского сада, соблюдение режима и правил поведения, принятых в детском саду, стабильность состояния здоровья. Хотя нарушения этих критериев считаются нормальными в процессе адаптации [1; 4; 12; 13; 17], при этом, признаки дезадаптированности определяются стойкостью, глубиной и длительностью их проявлений.

Мероприятия, направленные на облегчение процесса адаптации, включают в себя щадящий режим и целенаправленные, занятия, разрабатываемые воспитателем с учетом возрастных особенностей ребенка и должны быть доступны его пониманию. Основным условием их внедрения является достижение обратной связи от ребенка.

Цель данной работы заключается в выявлении особенностей адаптации младшего дошкольника к условиям детского сада.

Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:

1. На основе анализа педагогической, психологической литературы определить суть феномена адаптации ребенка к детскому саду;
2. Изучить психолого-психологические закономерности развития и поведения ребенка младшего дошкольного возраста;
3. Определить критерии адаптации и дезадаптации младшего дошкольника к условиям детского сада;
4. Провести педагогический анализ изменений поведения ребенка в условиях детского сада в период его адаптации и выявить ситуации, вызывающие наибольшие трудности у ребенка в этот период;
5. Разработать элементы игры, способствующие адаптивности на социальном и психологическом уровнях;
6. Охарактеризовать особенности процесса адаптации к детскому саду у воспитанников первой младшей группы ГБДОУ № 23 г. Колпино.

Для реализации адаптационных педагогических техник на первом этапе были подготовлены игровые элементы (ситуационные задачи и сюжетно-ролевые игры), которые включались в стандартные игры для детей младшего дошкольного возраста. Их направленность охватывает такие уровни процесса адаптации как социальный и психологический и подробно описаны в соответствующей главе статьи. Также, разрабатывалось вводное занятие для родителей с описанием их участия в процессе адаптации ребенка.

Второй этап. Для внедрения педагогических техник, повышающих адаптивность младших дошкольников, было проведено родительское собрание, на котором подробно раскрывались все этапы работы и план участия в ней родителей. Были выданы анкеты, которые должны были заполнить родители и подробные схемы бесед, которые необходимо проводить дома.

Третий этап работы заключался в педагогическом анализе полученного результата примененных техник воспитателем и родителями: обработка протоколов, в которых были отражены изменения поведения детей, анализ бесед с детьми.

5. Приложения.

В приложении приведены тематики бесед, которые проводились с детьми воспитателем и родителями.