Особенности адаптации к детскому саду детей младшего дошкольного возраста

Автор: Кузина Татьяна Сергеевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 17 комбинированного вида

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

 

 

1.  

1. Педагогическая и психологическая характеристика младшего дошкольного возраста

Для полноценной характеристики младшего дошкольного возраста обратимся к культурно-историческому подходу развития психики в онтогенезе в работах Л. С. Выготского и его последователей. Данный подход выбран в связи с тем, что он является экспериментально подтвержденным и наиболее авторитетным как в российской педагогике и психологии, так и во многих зарубежных странах. Итак, с позиций культурно-исторической теории психического развития ребенок, на всем этапе взросления, проживает разные периоды: стабильного развития и критические. Эти периоды сменяют друг друга и влияют на весь процесс развития и его поведение в целом.

Кризис 3-х лет. Критические периоды представляют собой противоречия социальной ситуации развития. Под социальной ситуацией развития понимается «характеристика возрастного периода… представляющего собой специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой» [22, электронный ресурс]. Эта ситуация определяет «объективное место ребенка в системе социальных отношений и соответствующие ожидания, и требования, предъявляемые ему обществом» [там же, электронный ресурс]. Другими словами, в докритический период ребенок был приспособлен ко всему, что его окружало. Его режим дня, количество членов ближайшего общества и требования, предъявляемые к его поведению, были ему понятны и привычны. Но, с поступлением в детский сад, социальная ситуация развития меняется, а значит терпит противоречия: социальный круг расширятся, требования нарастают, ребенок сталкивается с тем, что некоторые взрослые относятся к нему с меньшим вниманием чем ранее, его начинают обучать определенным навыкам и ожидать их выполнения в конкретный и ограниченный период.

Все эти изменения не могут протекать спокойно, так как старых моделей поведения ребенку становится недостаточно, а новые он еще не освоил. В поведении это проявляется «упрямством, строптивостью, своеволием, протестом» [4, с. 207]. По свидетельству ученых «если кризис 3-х лет в силу каких-либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте» [6, с.15]. Следовательно, поведение ребенка, которое взрослые расценивают как непослушное и капризное, является естественным этапом адаптации ребенка к новым требованиям, которым он еще не в состоянии соответствовать.

Новообразования младшего дошкольного возраста. Постепенно, приспосабливаясь к новой ситуации ребенок расширяет свои поведенческие и речевые способности, которые в научной литературе называют новообразованиями. В младшем дошкольном возрасте основные новообразования сводятся преимущественно к воображению и игре. Кроме того, происходит интенсивное освоение ребенком способов социального функционирования. «Ребенок, младшего дошкольного возраста, пытается соответственно мере своей заинтересованности запомнить предлагаемый ему материал естественным или примитивным способом» [4, с. 596].

Ограничения понимания требований взрослых младшим дошкольником. Воображение ребенка на рассматриваемом этапе развития подчинено предметной деятельности и мало связано с отвлеченными понятиями, так как его мышление еще не способно к абстрагированию, является сугубо конкретным и мало способным к выводам и обобщениям. Неподчинение ребенка правилам в этом возрасте определяется ограничениями его понимания и отсутствием чувства перспективы. По этой причине ребенок может интуитивно соглашаться на объяснения родителей и воспитателей, при этом полностью забывать о них спустя непродолжительное время. Ограниченное чувство языка и недостаточное понимание значения слов не позволяет ему осмыслить большую часть информации, которую он слышит от взрослых, следовательно, недостаточное понимание правил общества приводит к тому, что ребенок искренне и непосредственно производит ранее заученные модели поведения вразрез новым требованиям.

Механизмы освоения общественных правил. Главным механизмом в обучении младшего дошкольника является его способность к имитации и подражанию поведения взрослых и других детей. В дошкольном возрасте, усваиваемые ребенком общественные модели поведения начинают воспроизводиться в игре с другими детьми. Игра станет ведущей деятельностью уже в старшем дошкольном возрасте, но к 3-м годам уже начинает проявлять признаки социальности, «содержание которой у младших дошкольников связана с предметной деятельностью людей, и немного отражает отношения между людьми…» [21, с. 105-136]. В игре ребенок имеет возможность имитировать наблюдаемые модели поведения и отношения к событиям, тем самым эффективно из заучивать.

Таким образом, младший дошкольный возраст характеризуется естественным протестом перед резко изменившимися социальными условиями развития, связан с активным развитием воображения и вынужденным освоением социальных стереотипов поведения, которые ребенок осваивает с помощью игры.

 

1.  

2. Детский сад, как условия, к которым адаптируется ребенок

До поступления в детский сад жизнь каждого ребенка определялась режимами их семей. Во-первых, малыш постоянно находился с матерью, которая поддерживала, выслушивала и учила его. Поступление в детский лишает его постоянного контакта с матерью отделение от которой известный психолог Д. Боулби называет «печалью детства». Ребенок становится лишен знакомого окружения, которое теперь составляют посторонние люди, от которых он не знает, чего может ожидать. Он пребывает в новой обстановке и должен привыкнуть к расположению комнат, размещению предметов и т.д.

Большие перемены ожидают ребенка во всем режиме дня, как в группе, так и дома. Так, до поступления в детский сад прием пищи происходил в разные часы. На подготовку к прогулке затрачивалось необходимое и, чаще всего неограниченное время. Утренний подъем, подготовка ко сну и сам сон имел разную длительность. Таким образом, поступление в детский сад представляет совершенно новый жизненный уклад с временны́м ограничением каждого вида активности. В младшей группе такая активность включает утреннюю встречу детей воспитателем, проведение гигиенических процедур перед завтраком, завтрак, занятия, направленные на развитие познавательной деятельности, подготовку к прогулке и саму прогулку, гигиенические процедуры перед обедом, обед, дневной сон, активный подъем, гигиенические процедуры, полдник, познавательно-игровую деятельность, подготовку к вечерней прогулке, прогулку и сборы детей домой. Каждая из этих деятельностей составляет от 15 до 30 минут (исключая прогулки). Таким образом, поступление в детский сад ставит перед ребенком совершенно новые задачи адаптации, с которыми ему предстоит справиться. Следовательно, сопровождение ребенка и облегчение адаптационного периода является одной из главных задач родителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

 

1.  

3. Признаки адаптации и дезадаптации в младшем дошкольном возрасте

С приходом в дошкольное учреждение, ребенку предстоит освоить множество правил и навыков, каждый из которых будет сопровождаться определенной психологической реакцией на изменения в его жизни. Эти реакции представляют собой действия ребенка и фон его настроения и являются критериями его адаптивности.

К ним относятся:

1. Фон настроения (психоэмоциональное состояние): капризность, слезливость, агрессивность, отречение, молчаливость, медлительность или гиперактивность, тревожность и беспокойство;
2. Ориентировка в помещениях детского сада, предназначенных его группе и места́ нахождения предметов (знание, где находятся умывальник, раздевалка, игровая зона, где лежат горшки, игрушки, где происходит прием пищи, дневной сон);
3. Характер игровой активности (нормальная или сниженная игровая активность);
4. Особенности речевой активности (повышенная, нормальная или сниженная речевая активность);
5. Характер физиологического поведения (стабильность, снижение или повышение аппетита; стабильность или трудности засыпания/пробуждения; стабильность или ухудшение состояния здоровья).

В период адаптации происходит перестройка деятельности физиологического аппарата, который приспосабливается к новому режиму, новым помещениям, даже температурным условиям в детском саду. Меняются социальная и психологическая сферы жизни ребенка. При этом, изменения в его поведении и даже регресс поведения являются вполне нормальными явлениями [2; 4; 8; 14; 17]. Поэтому, при определении признаков адаптации и дезадаптации необходимо учитывать длительность поведенческих девиаций. В этой связи ученые выделяют три степени адаптации ребенка, представленные в таблице 1.

Таблица 1 – Степени адаптации и их проявления в поведении ребенка

Степень адаптации	Длительность пребывания ребенка в ДОО	Проявления в поведении ребенка
Легкая	До 14 дней	- кратковременное нарушение настроения; - снижение игровой и речевой активности; - ухудшение сна и аппетита; - незначительные нарушения поведения.
Средняя	От 14 до 30 дней	- частые нарушения настроения; - частое снижение игровой и речевой активности; - стабильное ухудшение сна и аппетита; - нарушения поведения; - заметное ухудшение общего самочувствия/легкие заболевания (7-10 дней).
Тяжелая	От 30 дней до нескольких месяцев	- нарушение психоэмоционального состояния, ребенка, выраженные в тревоге, напряженности, беспокойстве, заторможенности, слезливости; - неспособность уснуть во время дневного сна; - отказ от еды; - длительные заболевания с осложнениями.

 

Выделенные критерии адаптации распределим в группы в соответствии с рассматриваемыми уровнями: психологическим, социальным, физиологическим.

Физиологический уровень включает в себя особенности сна, аппетита, общего самочувствия ребенка, частоту заболеваемости.

Социальный уровень охватывает характер взаимоотношений с воспитателем и детским коллективом (общение, совместная игра, причины конфликтов).

К психологическому уровню относятся: особенности расставания с родителем, выполнение требований, предъявляемых ребенку воспитателем, внутренний комфорт ребенка уровень самостоятельности во время различных форм активности в детском саду, а также территориальные характеристики – свободная ориентировка в обстановке и помещениях, принадлежащих группе.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 88,1 КБ

Опубликовано: 13.03.2024