Методы и приёмы работы с детьми с ОВЗ на уроках русского языка в основной школе…

Автор: Алексеева Елена Владимировна

Организация: МБОУ БСШ № 1 им. Е.К. Зырянова

Населенный пункт: Красноярский край, п. Березовка

Проблема обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной в современном школьном образовании.

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с разными нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития.

У большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому необходимо в первую очередь уделять большое внимание методам и приёмам, направленным на повышение мотивации и стимулирование работоспособности.

Так, к примеру, на уроках русского языка с этой целью логично и целесообразно применять такие методы как:

- объяснительно-иллюстративный;

- репродуктивный;

- частично поисковый (эвристический).

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный метод помогает доступно для ребёнка, красочно и наглядно объяснить новый материал и впоследствии его отработать. Можно использовать карточки, таблицы, схемы(кластеры), иллюстрации, репродукции, аудио и видео записи.

К примеру, тема урока: «Сравнительная степень прилагательных» 6 класс - учащиеся знакомятся с информацией на данной иллюстрации, затем можно представить на закрепление задание в виде карточки «Выполни по образцу»

Параллельно можно задавать ребёнку вопросы, просить прокомментировать информацию, полученную из иллюстрации:

1. Сколько суффиксов могут образовать сравнительную степень сравнения? Перечисли их.

2. Какие части слова участвуют в образовании сравнительной степени?

3. Прочти вслух как образуется сравнительная степень прилагательного «тонкий» и т.д.

 

Данный тип заданий можно давать детям с различными типами нарушений – они универсальны. Если нарушена речь – задание проводиться письменно, если нарушено зрение – задание можно провести устно (на слух)…

Выстраивая логические цепочки, методично и верно подбирая примеры для тренировки, – мы помогаем ребёнку усвоить необходимый уровень знаний, умений и навыков.

Для закрепления той же темы или проверки можно представить следующее задание в виде схемы(кластера):

 

Карточка №2

Заполни недостающие графы в схеме:

 

Обращаю Ваше внимание, что данный вид заданий учитывает постепенное освоение ребёнком ЗУН, задания построены таким образом, что учащийся вставляет пропущенную информацию «ступенчато» (от меньшего к большему).

Русский язык и литература – сложные предметы. Поэтому уделяю особое внимание здоровьесберегающим технологиям. Когда я начала общаться с такими детьми, мне стало понятно, что нужен индивидуальный подход к каждому, что детям с ОВЗ трудно привыкнуть, приспособиться к правилам и условиям общества.

Палочкой-выручалочкой здесь становится - проведение физкультминуток на уроках. Очень важно понимать, что дети с ОВЗ по разным причинам отличаются низкой работоспособностью, повышенной утомляемостью и быстрее устают от работы… Поэтому и физкультминутки можно проводить для преодоления физических нагрузок, повышения мотивации, концентрации внимания… Стараюсь подобрать для этого такого рода задания, чтоб они по возможности подходили к теме урока. Чтоб дети не только физически отдохнули, поиграли, но и что-то закрепили, повторили по теме… (Исключением здесь, конечно, становятся дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, но в моей практике, пока таких не встречалось. Хотя здесь тоже можно сориентироваться и предложить использовать, например только руки, совершать только хлопки и т.д.)

Предлагаю, Вам коллеги, тоже поучаствовать в небольшой пятиминутке. Вы ведь тоже немного утомились…

Тема урока: «Числительное как часть речи». 5-6 класс уже получил информацию о делении числительных на разряды по значению + в начале урока вы с ними это всё повторили (Количественные- сколько? Обозначают количество, Порядковые – Какой? Который? Обозначают порядок при чёте)

ФИЗМИНУТКА: Итак, попрошу Вас встать. Минутка отдыха не помешает. Участвуют все. Задание следующее – если я называю количественное числительное, девочки приседают (руки на пояс) и говорят – «Ух!» Если числительное порядковое – мальчики хлопают ладошками вверх (приподнимаясь на носочках) и говорят – «Опа!» Всё ясно? Поехали… Потом меняемся.

Очень занятно ввести в урок игру «Горячая картошка» так хорошо известную всем Вам с детства.

Возьмём любой предмет, скажем, МЯЧ, ПЕНАЛ, ВОЗДУШНЫЙ ШАРИК…

Передавать его нужно по цепочке, быстро, называя слова на заданную тему – разряды прилагательных (причём по ходу игры разряды учитель может менять), числительные (можно подбирать на определённый разряд), несклоняемые существительные и т.д. Давайте попробуем!? Тема: несклоняемые существительные… Пальто…

Частично поисковый (эвристический) метод очень эффективен, не только в получении новых ЗУ, но и отработке различных навыков. В игре и поиске дети активизируются, у них просыпается соревновательный момент.

Практикую на уроках русского языка использование различных загадок, ребусов, шарад, анаграмм и метаграмм, логорифов, кроссвордов, игр на логику, смекалку и использование предметных ЗУН.

Например, на основе загадки или ребуса (которые дети, конечно, отгадают с удовольствием) можно построить целый ряд заданий в зависимости от того, что в них загадано или зашифровано.

 

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ. Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает мотивацию к познавательной деятельности учащихся, развивает их творческие способности, вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность.

Опубликовано: 11.03.2024