Как обучать английскому большие группы?

Автор: Санюкова Марина Николаевна

Организация: ФГКОУ «СОШ № 178»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск-45

Как обучать английскому большие группы?

Все учителя английского языка знают, что оптимальное количество учащихся в группе, изучающих иностранный язык, должно составлять 6-8 человек. В этом случае можно говорить о результативности и эффективности обучения. Не зря в хороших детских центрах, где родители платят за обучение, в группах больше 10 учащихся не бывает.

Но реалии современной государственной школы, к сожалению, в эти стандарты никогда не вписывались и вписываться не будут. Поэтому мы вынуждены работать в тех условиях, которые имеем и при этом выдавать хорошие результаты.

Большие группы – проблема или вызов?

Как же обучать большие группы на уроках английского языка, чтобы количество учеников было не препятствием на пути к крепким знаниям, а источником продуктивной работы?

Проблема в том, что мы привыкли связывать понятие эффективности обучения с количеством обучающихся, полагая, что, чем меньше учеников, тем лучше. На самом же деле проведенные исследования в ряде стран показывают, что эти факторы не связаны с друг другом. Ученики могут прекрасно учиться и в больших группах. Сами учащиеся считают, что результаты обучения прежде всего зависят от мастерства и квалификации учителя.

Обучать большую группу, конечно, тяжело, но, с другой стороны, это прекрасная возможность, как сейчас говорят, прокачать свои преподавательские навыки и сделать процесс обучения как более привлекательным, так и полезным для ваших учеников. В больших классах вам придется проявить максимум своих управленческих, организаторских и творческих способностей, чтобы сделать процесс обучения комфортным и для вас, и для обучающихся. Большие классы дают возможность улучшить свои умения презентовать информацию, так как в таких группах, как правило, находятся ученики с разными типами восприятия информации и разными познавательными способностями, и вы вынуждены будете продумывать план урока более тщательно, чтобы закрыт потребности всех. Вы также разовьете свои навыки оценивания, так как вам придется продумывать такие варианты оценочных процедур, чтобы это, во-первых, не было столь затратно по времени, а во-вторых, было достаточно информативно о том, на каком уровне ваши ученики усвоили ту или иную тему.

Конечно, учащиеся тоже имеет ряд преимуществ, обучаясь в большой группе: они могут сгенерировать гораздо больше идей и поделиться жизненным опытом. Об этом стоит помнить, когда мы планируем дискуссию на своих уроках или задания, основанные на взаимообучении. Выполняя проектные задания,  они научатся разделять ответственность, помогать друг другу, а также слушать друг друга, проявлять выдержку и терпение в отношении разных типов личности, доносить информацию до других – это те навыки, которые им очень пригодятся на протяжении всей жизни.

Создаем рабочую атмосферу

И первое, с чего нужно начать, - это создать рабочую атмосферу. Что можно для этого сделать?

1. Организовать пространство в классе так, чтобы не было ощущения толпы, духоты и хаоса. Возможно, придется оставить минимум мебели и материалов.
2. Использовать пространство вне кабинета. Посещение игровых площадок, стадионов, лабораторий, библиотеки – все это не только расширит территорию физически, но и даст дополнительные образовательные возможности.
3. Вовлекать учащихся. Можно попросить их как расставить разложить, развесить что-то в кабинете, так и советоваться с ними о  путях решения в проблемных ситуациях. Можно также предложить им организовать пространство в кабинете на их усмотрение, ведь то, что может казаться удобно вам, будет неудобно ученикам.
4. Установить психологический контакт, добиться взаимопонимания и взаимоуважения. Для этого как можно чаще ходить по кабинету, подходить ближе к отвечающим, просить учеников раздавать материалы для уроков и просить помогать неуспевающим, обращаться к ученикам по именам.
5. Можно завести на каждого учащегося учебное портфолио, где будет отслеживаться прогресс в обучении и будет основная информация об особенностях личности и усвоения информации.
6. Стимулировать учащихся говорить на каждом уроке, задавать вопросы, выражать свое мнение.
7. Быть интересным собеседником, говорить о своем опыте изучения языка, предупреждать возможные ошибки и проблемы, рассказывая о трудностях, с которыми вы сталкивались, и о типичных ошибках.
8. Быть доступным для общения во внеурочное время: устанавливать контакт на переменах, интересуясь новостями, настроением и состоянием своих учеников; назначить время, в которое они смогут задать вам индивидуальные вопросы по изученному материалу, так как они могут стеснятся делать это  при всей группе.
9. Обращать особое внимание на тех, кто в нем нуждается либо по семейным или личным соображениям либо в учебном плане. С такими учащимися нужно обязательно проводить индивидуальные консультации.
10. И, наконец, самое главное – установить четкие ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ!

Обучаем эффективно

Далее поговорим о том, как учить большие группы эффективно.

Закройте глаза, мысленно вернитесь в ваше школьное детство и задайте себе вопрос: «В какие моменты вы ощущали, что все знания, умения и навыки проходили мимо вас, что вы ничему не научились и ничего не усвоили?» Все пришедшие вам на ум ответы запишите на листе бумаги. А теперь проверьте, есть ли среди ваших ответов следующие:

• Когда было что-то непонятно.
• Когда учитель рассказывал все без энтузиазма, был скучным.
• Когда приводимые учителем примеры были непонятными или оторванными от реальной жизни.
• Когда не выделялось главное и не подводились итоги и другое.

А теперь честно спросите себя, как учите вы. Вот несколько советов, как обучать более эффективно.

1. Четкое планирование уроков. В больших группах нельзя давать спонтанные задания. Все виды деятельности, их последовательность и тайминг должны быть продуманы и спланированы заранее. Вы должны понимать, что вы будете делать на уроке, зачем и как. Тогда вы будете спокойны, уверены и последовательны на уроке, и эта уверенность и спокойствие передадутся учащимся.

• Было бы неплохо озвучить цели и задачи урока, чтобы каждый понимал, чему на этом занятии он должен научиться, и в конце урока вернуться к задачам, посмотреть, что удалось, а что нет.
• Менять виды деятельности каждые 10-15 минут.
• При планировании урока отметьте активности, в которых все будут участвовать обязательно, а также выберите одну –две из предложенных: лекция, дискуссия в небольших группах, индивидуальная работа, ролевая игра, демонстрация  и другое. Обязательно продумайте, как вы будете: а) давать инструкции к каждому заданию, б) представлять новый материал, в) как учащиеся будут применять полученные знания на практике (через  обсуждение в мини-группах, письменные задания, групповую работу и др); г) оценивать, насколько правильно учащиеся применяют полученные знания (небольшой тест, письменное упражнение, творческое задание, домашняя работа и тд).
• Приступая к написанию плана урока, вместо вопроса: «Что я собираюсь делать на этом уроке?», спрашивайте себя: «Что будут делать мои ученики?».

  И помните, что в больших группах ученики будут более внимательны, если на уроке используется большое разнообразие педагогических приемов и техник.

• Готовьте все необходимое оборудование и материалы заранее.
• Привлекайте помощников в качестве учителей (родителей, экспертов в определенных областях по определенным темам, старшеклассников и хорошо успевающих учащихся).
• Уделяйте особое внимание учащимся с индивидуальными образовательными потребностями. (есть ли такие учащиеся в классе? В какой помощи они нуждаются? Нужна ли им ваша персональная помощь или им могут помочь другие учащиеся? Там ли они сидят или их нужно пересадить?)

Итак, хороший план урока сразу решает две задачи: во-первых, он дает представление о том, что и в какой последовательности будет, по мнению учителя, происходить на уроке, а во-вторых, дает понять ученикам, что учитель готов к уроку и уверен в своих словах и действиях. Чтобы облегчить себе ежедневный труд, можно воспользоваться любым шаблоном плана урока. В системе – это способ отследить, усвоили учащиеся материал или нет, и возможность понять, куда двигаться дальше и как улучшить преподавание.

Вот один из самых простых шаблонов плана урока.

Таблица 1. Шаблон плана урока

 

Тема	Цели	Методы обучения	Формы работы/ организация пространства	Основные виды деятельности	Источники Материалы и оборудование	Обратная связь/ Проверка знаний	Рефлексия

 

Обучение больших групп требует от учителя много энергии и времени. И если вы ощущаете себя уставшей, истощенной или разраженной, ваши ученики будут чувствовать то же самое. Поэтому старайтесь соблюдать регламент времени при подготовке к таким урокам, полноценно и продуктивно отдыхайте!

2. Как начать урок

В больших группах то, как вы учите, намного важнее того, чему вы учите. Вы можете подготовить отличный план урока и интересную тему, но ничего не получится на самом уроке, если вы его неправильно организуете.

Основная проблема в больших классах – как удержать внимание всех учащихся сразу, так чтобы они имели мотивацию к учению, слушали вас, усвоили знания и навыки, которым вы запланировали их научить. Конечно, вы можете использовать эффективные и разнообразные упражнения по изучаемой теме, но еще более важно объяснить им, зачем им это нужно и где они смогут применить это в жизни.

Предлагаем несколько рабочих инструментов, которые помогут в работе с большими группами.

• Приходите в класс до начала урока. Если вы приходите как раз к началу занятия или даже опаздываете на несколько минут, тем самым вы даете понять ученикам, что вам не очень хочется общаться с ними. Придя же заранее, у вас будет возможность успокоиться, расслабиться, пообщаться с учениками на отвлеченные темы и установить с ними более тесный контакт.
• В начале урока добейтесь внимания всех учащихся класса. Сделать это можно либо при помощи предмета (картинки, песни)  по теме урока, либо при помощи эвристического вопроса или беседы, истории из жизни и т.д.
• Обязательно фокусируйте внимание учащихся на важной информации в начале, в течение и в конце урока. В больших классах всегда есть шанс, что кто-то что-то не услышал и что учащиеся не умеют отличать важную информацию от неважной. Поэтому необходимо несколько раз в течение урока повторить, причем перефразируя, то, что все должны усвоить в обязательном порядке. Также желательно основные моменты фиксировать в письменном виде на доске, в конце урока еще раз всё обобщить и спросить 5-10 учащихся, что они поняли и запомнили с урока. Можно обсудить с учениками, какими способами они рекомендуют пользоваться, чтобы лучше усвоить материал.
• Используйте подходящие примеры. Искусство обучения заключается в том, что талантливый учитель умеет использовать материал учебника, иллюстрируя его соответствующими примерами из жизни, и чем разнообразнее, тем лучше, чем больше жизненных сфер затрагивает пример, тем эффективнее усваивается информация. Примеры нужно тщательно отбирать: они могут быть анекдотичными, жизненными, из личного опыта, юмористическими; в виде инсценировки, видеофрагмента и тд.
• Опирайтесь на разные способы усвоения информации. Помните, что учащиеся усваивают информацию разными способами в силу генетических особенностей, жизненного опыта, окружения, личностных факторов. Исследования говорят, что 30 % учащихся усваивают информацию лучше на слух, 33% - если видят ее глазами и 37% - в двигательной активности. Есть такое высказывание: «Я слышу -  и я забываю. Я вижу  - и я запоминаю. Я делаю – и я понимаю». Это очень важно, поэтому нужно использовать разные каналы восприятия и использовать разнообразные формы работы.

 

3. Используйте разнообразные методы обучения

В больших группах будет больше внимания и потенциал к усвоению знаний возрастет, если учитель будет использовать разнообразные методы обучения. Нельзя сказать, что какие-то из них более эффективны, чем другие, в целом, они все дополняют друг друга. Вот некоторые типичные приемы.

• Лекции. Это ,пожалуй, самый древний прием и самый часто используемый, особенно в больших классах. У лекции есть как преимущества, так и недостатки.

Преимущества

Недостатки

- в активной форме сообщаются основные итересные аспекты изучаемой темы. Энтузиазм и увлеченность учителя добавляют интерес к предмету лекции, а вовлеченные учащиеся усваивают информацию лучше. -это удобный способ организации информации. Лекции особенно полезны учащимся, которые плохо читают, не умеют самостоятельно обрабатывать  и структурировать материал. - лекция позволяет максимальный контроль со стороны учителя. Учитель контролирует темп, качество и разнообразие презентуемого материала. Лекция позволяет охватить большой фактологический материал за короткий промежуток времени. - лекции рассчитаны на большое количество слушателей одновременно. - лекция комфортна для учащихся, так как не предполагает никакой активности с их стороны. - лекции хороши для тех, кто усваивает материал на слух.

- на лекции учащиеся занимают пассивную позицию, что не очень эффективно для активного обучения. - лекция предполагает одностороннее общение и отсутствие обратной связи. - лекция требует от учителя хороших ораторских умений и нагрузку на голосовые связки. - процесс подготовки и организации лекции ложится исключительно на плечи педагога, но при этом демонстрирует низкий процент усвоения информации учащимися. - лекция предполагает, что все учащиеся усваивают информацию в едином темпе, одинаковым способом и на одинаковом уровне понимания, но это всегда не так. - лекции быстро забываются. Многие учащиеся не могут слушать информацию на протяжении всего урока 9внимания хватает не более, чем на 15 минут.

 

Если вы всё-таки планируете лекцию в большом классе, то учтите следующие моменты:

• Убедитесь, что вы хорошо владеете темой.
• Планируйте непродолжительную по времени лекцию с включением активностей для учащихся.
• В начале лекции задайте вопрос, ответ на который должны получить по итогу лекции, или воспользуйтесь другим способом привлечь внимание учащихся (шутка, история, анекдот и др).
• Предоставьте «дорожную карту» вашей лекции: озвучьте план  и/или цели и задачи, основные моменты вынесите на доску или презентацию.
• Объясните связь темы лекции с реальной жизнью и ежедневными событиями.
• Представьте свою лекцию в интересной манере, чтобы она лучше запомнилась: играйте голосом, контролируйте и меняйте темп речи, выделяйте интонационно наиболее значимые моменты, ходите по классу, устанавливайте зрительный контакт, используйте юмор и другие способы показать свою воодушевленность и заинтересованность в презентуемом материале.
• Запрашивайте обратную связь: задавайте вопросы, просите задать вопросы вам, попробуйте повести опрос/ голосование либо при помощи поднятия рук, либо цветовых индикаторов и карточек, используйте похвалу.
• В конце лекции суммируйте основную информацию или попросите отдельных учащихся сделать это.
• Попросите задать вам вопросы или высказать комментарии по поводу поведенной лекции, можно провести анкетирование, в том числе анонимное, чтобы узнать, насколько значима для учащихся была изложенная информация.

 

• Активные методы обучения.

Скажи мне – и я услышу.

Покажи мне – и я пойму.

Заставь меня сделать – и я научусь.

Активные методы обучения предполагают не пассивную передачу информации от учителя к ученику (как во время лекции, например), а действия учащихся по добыче и анализу необходимой информации. Эти методы направлены на развитие навыков аналитического  и критического мышления. Через них и учитель, и ученик участвуют в процессе обучения и быстрее получают результат.

Многочисленные исследования показывают важность активного участия ученика в образовательном процессе, но в больших классах, учителя предпочитают лекции, так как они требуют меньше усилий со стороны учителя. Однако рекомендуется сочетать лекцию с одним или несколькими вариантами активных приемов:

• Индивидуальные минутные задания. Во время лекции, вместо того, чтобы задать вопрос всему классу и ждать ответ в полной тишине и, возможно, не дождаться его, так как все будут молчать, боясь совершить прилюдную ошибку, лучше дать нескольким ученикам задания, которые не требуют длительной и тщательной подготовки (нарисовать схему, составить опросник, предложить вариант решения проблемной ситуации, придумать что-то и тд). При этом такие задания нужно практиковать постоянно, так ученики не будут знать, когда именно выпадет их очередь, и будут внимательнее слушать вас на занятиях.
• Групповые задания. Поделите учащихся внутри класса на небольшие группы. Групповые задания могут быть рассчитаны как на работу в классе, так и на внеаудиторную работу. Такие задания способствуют развитию навыков коллективной работы, ответственности и самостоятельности, взаимообучения. Кроме того, они дают возможность быть вовлеченными в мыслительный процесс и быть активными большему количеству  учеников, предложить больше идей по изучаемой теме, обеспечивают смену деятельности, а значит, дают дополнительную энергию для необходимой в последующем концентрации внимания, помогают учителю за это время пообщаться с отдельными учащимися.

Существует три типа групповых заданий:

1. Когнитивные.
2. Пространственные.
3. Психомоторные.

Когнитивные упражнения направлены на решение какой-то задачи: найти ошибки, предложить выход из реальной проблемной ситуации, составить классификацию и др. для их выполнения необходимо применять все мыслительные операции.

Пространственные задания требуют выполнения какого-то небольшого проекта или исследования с привлечением дополнительных источников информации, до которых им нужно добраться.

Психомоторные задания развивают какое-то конкретное умение, например, рисовать, редактировать, решать проблемные задачи. При этом внутри группы учащиеся спорят, критикуют друг друга, пока не придут к единому выполнению.

Не забывайте давать четкие инструкции и ставить лимит по времени, а также заранее стоит продумать, кто чем может заниматься в группе. Иногда рекомендуют даже заключать «контракт» с учащимися о том, что они согласны выполнять те или иные действия.

На группы можно поделить, учитывая следующие факторы:

- группы с разным уровнем знаний и способностей. Тогда они будут помогать друг другу выполнить коллективное задание;

- группы с одинаковыми способностями. В этом случае способным можно дать       дополнительные задания, а  более медлительным -  оказать помощь и поддержку.

- назначить лидеров групп (более сильных или более слабых учащихся), а они в свою очередь должны собрать команду вокруг себя.

Во время групповой работы нужно обязательно ходить по классу, мониторить ситуацию, поддерживать, помогать, направлять, поправлять, чтобы это занятие не превратилось в хаос.

Как оценивать групповую работу? Существует несколько подходов:

- результатом работы группы должен стать какой-то продукт.

- тщательно наблюдать за всеми учащимися и оценивать, как индивидуальный вклад, так и качество работы в группе.

- иногда просите создать индивидуальный продукт, но на основе работы всей группы, например, минутный доклад на основе того, что узнали в ходе выполнения группового задания, небольшой опросник или устная презентация хаотично выбранных представителей каждой группы.

- используйте взаимооценку. Например, в конце выполнения задания дайте критерии оценивания и пусть один человек из группы проверит и оценит остальных по ключам.

• Другие стратегии активного обучения. Существует много других приемов и способов, но в больших  группах нет необходимости в том, чтобы каждый учащийся поучаствовал в них, так как просто не хватит времени на занятии, однако каждый должен иметь возможность поучаствовать как можно в большем количестве таких активностей. Проблема для учителя заключается в способности выбрать подходящую, чтобы она соответствовала целям и задачам урока.

• Круг. Каждый должен в течение 2-3 минут высказаться по изученной теме, в то время как другие слушают.
• Мозговой штурм. Попросите каждого индивидуально подумать над решением какого-то вопроса и набросать варианты ответа на бумаге, после объедините учащихся в небольшие группы, где они должны составить новый, коллективный список вариантов, с учетом мнения всех участников группы.
• Симуляторы и игры. Речь идет преимущественно спонтанных ролевых играх и драматизации, проигрывании  и проживании определенных ситуаций.
• Построение модели. В ходе решения какой-то проблемной ситуации группа должна построить шаблон решения, схемы, графики, диаграммы.
• Опыт и демонстрация. Индивидуальная или групповая работа, в ходе которой учащиеся должны показать на опыте, как что-то работает или как прийти к решению учебной задачи.
• Взаимообучение. Назначьте учащегося или группу учеников, которые должны изучить необходимую информацию, а потом объяснить её отдельным учащимся, группе или целому классу.
• Выставка постеров. Изученную информацию ученики должны представить в виде постеров, а после защитить их.

 

Оценка учащихся и эффективности преподавания

Значение обратной связи невозможно переоценить, но в больших группах её получить достаточно сложно. Очевидно, что чем больше вы комментируете успехи своих подопечных, тем лучше, прежде всего для вас, как для учителя. Можно также открыто спросить у учеников, насколько они успевают за темпом вашего преподавания, понятны ли им примеры, которые вы приводите, что бы они хотели изменить в вашей манере обучения. Но и другие способы и приемы помогут вам получить ту самую обратную связь.

• Письменные оценочные задания. Подбирайте задания так, чтобы они проверяли конкретные умения и навыки, а также содержали не только задания по типу «верно-неверно» и множественный выбор, но и демонстрировали умение рассуждать и объяснять многие явления. Используйте систему «портфолио» и один-два раза за учебный период смотрите результативность таких работ, чтобы вовремя выявить учащихся с особыми образовательными нуждами и потребностями.
• Контрольные срезы и зачеты/ экзамены. Используйте вопросы и задания, к которым вы обращались во время изучения темы в классных и домашних упражнениях, чтобы работа не вызывала панического страха.

Перед зачетом устраивайте обзорное повторение для всего класса или отдельных групп, чтобы еще раз остановиться на самом важном и увидеть имеющиеся проблемы и пробелы.

Комбинируйте различные по форме задания: множественный выбор, дописать фразу, написать небольшое эссе, прокомментировать график, диаграмму  или схему, в заданиях со множественном выбором попросите объяснить, почему они выбрали именно этот ответ.

Практикуйте групповой зачет в виде группового продукта, после попросите каждого участника группы анонимно оценить работу друг друга, предоставив четкие критерии оценивания.

Предложите учащимся самим составить задания для зачета. Используйте потом эти работы в своей практике. А также применяйте взаимооценивание и самопроверку по ключам.

• Самоанализ эффективности преподавания. Иногда учитель может уставать от работы в больших группах и быть разочарованным тем, что результаты не всех учащихся соответствуют нашим ожиданиям. Но хороший учитель всегда обсуждает результаты своей работы с обучаемыми. Основные вопросы заключаются в следующем: насколько комфортна для учащихся атмосфера в классе, насколько тем и приемы обучения соответствуют их потребностям, насколько понятны объяснения и примеры, насколько справедливы приемы оценивания и насколько доступна обратная связь. Честные ответы учеников помогут учителю скорректировать методы обучения, а учащимся – почувствовать свою сопричастность к учебному процессу и значимость.

Другой способ получить обратную связь о своей работе – анонимное анкетирование. Оно воспринимается учащимися как более безопасный метод.

Также обсуждайте ваш стиль преподавания с коллегами. Пусть они посетят ваши уроки или вы сходите к тем, у кого тоже большие группы, а после обменяйтесь впечатлениями и мнениями об увиденном. Всё, что вы скажете друг другу, плохого или хорошего, поможет вам стать лучше.

Постарайтесь найти педагогов, имеющих похожие условия, в интернет и других сообществах для обмена опытом.

Постоянно учитесь новому и никогда не останавливайтесь на достигнутом.

Помните, хорошие учителя всегда анализируют свою работу с большими классами, но не зацикливаются на проблеме, что им приходится работать в большой группе, потому что это как данность, которую мы изменить не в силах. Но мы можем изменить свою манеру преподавания в таких классах.

Итак, подведем итоги и сформулируем всё, о чем было сказано в виде тезисов-советов.

Топ 20 советов, как работать в больших группах

1. Планируйте всё заранее и тщательно готовьтесь к урокам.
2. «Увеличьте» пространство учебного кабинета, убрав лишнюю мебель и оборудование и вынося занятия за пределы классы. Просите учащихся самих организовать пространство так, как им кажется удобно.
3. Делайте всё возможное, чтобы получше узнать учащихся таких классов. Доброжелательные и доверительные отношения с учениками способствуют проведению более продуктивных занятий и вызывают желание  более активно принимать участие в уроке.
4. Знакомясь с учениками, обязательно расскажите как можно больше о себе, упоминая в том числе и провальный опыт вашего собственного обучения в школе.
5. Ходите по классу во время урока. Это поможет ученикам не отвлекаться и сократит физическую и эмоциональную дистанцию между вами.
6. Будьте естественными как на уроке, так и вне аудитории. Будьте собой, не притворяйтесь!
7. Назначьте учащимся время до или после уроков, когда они могут обратиться к вам с имеющимися вопросами любого характера.
8. Записывайте часто повторяющиеся вопросы и типичные ошибки учащихся, чтобы заранее предупредить возможные проблемы.
9. Старайтесь «чувствовать» класс. Как только вы заметили, что что-то не так, постарайтесь выяснить, в чем проблема. Побеседуйте с отдельными представителями класса или небольшой группой учащихся. Поощряйте положительные модели поведения и попытайтесь игнорировать плохое поведение.
10. Проводите тематические опросники или диагностические тесты, чтобы вовремя выявить тех учащихся, которым нужна ваша помощь в усвоении отдельных тем и в приобретении отдельных навыков.
11. Помните, что  устойчивое внимание учащихся сохраняется только 15 минут, после этого необходимо переключатся на другие виды деятельности. Групповая работа, ролевые игры, доклады учащихся- прекрасный способ разнообразить рутину урока и стимулировать интерес к познанию и усвоению нового.
12. Следуйте плану урока. Не забудьте продумать такие моменты, как: тема урока, цели и задачи, методы и формы обучения, основные виды деятельности, источники информации, виды заданий  и способы оценивания.
13. Обсуждайте с учащимся, каких целей вы должны достичь в конце каждого урока и зачем вы делаете тот или иной вид работы.
14. Дайте возможность учащимся каким-то визуальным способом видеть цели и задачи, а также план урока. Тогда им будет легче и спокойнее, так они будут понимать, на каком этапе урока они сейчас находятся.
15. Используйте «подсказки», чтобы научить учащихся отвечать на вопросы и задавать их. И считайте про себя до 10, после того, как вы задали ученику вопрос, чтобы дать ему возможность собраться с мыслями.
16. Давайте задания, которые действительно могут оценить, насколько учащиеся усвоили или не усвоили изученную тему. Давайте четкие и понятные инструкции к каждому заданию.
17. Ведите учебные портфолио, чтобы видеть все успехи и неудачи каждого учащегося и вовремя отреагировать на возникшую проблему, а также выявить учащихся, нуждающихся в вашей помощи.
18. Проводите зачеты/экзамены, чтобы увидеть, действительно ли ученики могут применять на практике то, чему научились, или просто зазубрили информацию.
19. Обязательно давайте обратную связь по всем контрольным и проверочным работам. Привлекайте к оцениванию и самих учащихся.
20. Анализируйте свою манеру и способ преподавания. Обсуждайте с коллегами и учащимися, что можно еще сделать, чтобы уроки стали лучше. Посещайте уроки коллег, особенно тех, кто тоже работает с большими группами. Обменивайтесь идеями и материалами. И самое главное – воспринимайте работу в больших классах как вызов вашему педмастерству и возможность научиться чему-то новому, а не проблему и препятствие.

В заключение  хотелось бы заметить, что нет идеального способа и метода обучения больших классов, но каждый может найти что-то для себя, что подойдет под ваш стиль преподавания, под особенности ваших учеников и цели и атмосферу ваших уроков. Главное, не сомневаться в себе, творить и получать удовольствие от процесса обучения и никогда не останавливаться в совершенствовании своих преподавательских умений и навыков.

Что из предложенного в данной статье вы хотите применить в первую очередь?

Санюкова М.Н., учитель ФГКОУ «СОШ №178»

Литература:

Practical tips for teaching large classes. A Teacher’s guide. UNESCO Bankog office, 2015

Опубликовано: 28.01.2024