Пути эффективного учебного взаимодействия

Автор: Попенина Алевтина Валентиновна

Организация: МБОУ СОШ № 24

Населенный пункт: Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

Традиционно считается, что успех педагогической деятельности зависит от знания педагогики, своего предмета, от владения его методикой. Психологи же доказали, что часть успеха зависит от умения учителя создавать в классе атмосферу взаимопонимания, доверия, способствующую контактам, развитию, творческому общению.

Стартовой площадкой для этого может послужить организация процесса обучения - взаимодействие учителя с учениками как с равными партнерами, личностями, коллективом личностей - учебное сотрудничество.

В условиях сотрудничества успешнее решаются сложные мыслительные задачи, лучше усваивается новый материал. Сотворчество учителя и ученика, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение), составляет тактику обучения творчеству творчеством в современном образовательном процессе.

Учебное сотрудничество организуется с помощью различных способов, приемов, которые одновременно регламентируют деятельность участников.

В своём выступлении я хочу показать различные фрагменты уроков, творческие задания, разработанные и использованные в процессе обучения литературы, привести примеры некоторых работ учащихся.

Диалог – одна из форм сотрудничества

Наиболее распространенным способом учебного сотрудничества при решении учебных задач является дискуссия, обсуждение, проблемный вопрос.

Рассмотрим фрагмент урока. На последнем занятии при изучении величайшего памятника древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» мы  поднимаем  один из спорных литературоведческих вопросов об авторстве «Слова...» и рекомендуем ученикам познакомиться с гипотезами разных исследований, а затем  самим ответить на вопрос: «Кто мог быть автором «Слова о полку Игореве»?» При ответе можно опираться на точку зрения того или иного учёного, попытаться привести свои аргументы в подтверждение его вывода. А можно попробовать высказать, только аргументированно, свою гипотезу. Обычно в классе оказывается довольно большой разброс мнений: дружинник, приближённый киевского князя Святослава, монах и даже Владимир, сын Игоря. Вот примеры некоторых работ учащихся.

«Автором «Слова...» мог быть племянник князя Игоря, Святослав Рыльский. Он тоже ходил с Игорем в поход, поэтому хорошо знал подробности  битвы. Его речь изобилует военными понятиями, он постоянно говорит о необходимости объединения русских князей перед лицом опасности. О трёх князьях нам известно почти всё. Мы знаем, как вели они себя в походе, во время боёв, что с ними произошло потом. А о Святославе ничего не говорится.

В конце поэмы автор славит трёх князей, а о четвёртом нет ни слова. Если автор произведения - Святослав, то понятно, что он сам себя  хвалить не может. Автор «Слова...» был образованным человеком и по социальному статусу, я думаю, принадлежал к княжескому роду, что также говорит в пользу версии о Святославе» (Матвей В.)

«Автор «Слова...» - современник описываемых событий, сторонник сильной княжеской власти во имя единства Русской армии. Он наделяет киевского князя идеальными свойствами: он и «грозный», и «великий». Но «великий» князь киевский Святослав таковым на самом деле не был: он делил свою власть с Романом. А для автора «Слова...» киевский князь – глава всех русских князей. Поэтому у меня есть предположение, что автор произведения – боярин, который жил в Киеве» (Татьяна П..)

Таким образом, умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ученику пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины.

 

Игра как образовательная технология сотрудничества и продуктивного учебного взаимодействия

Одним из самых эффективных способов  учебного взаимодействия является создание игровой ситуации на уроке. Самыми распространенными из них для применения на уроке литературы являются дидактические, сюжетно-ролевые и деловые.

Дидактическая игра содержит в себе определенную задачу, решение которой учащиеся должны самостоятельно найти в групповой, парной или индивидуальной работе. В конце подводятся итоги, где выявляются игроки-победители или же те, кто лучше всего выполнил игровое задание. Таким образом, отмечаются достижения каждого участника. Во время парной или групповой деятельности, кроме финального оценивания, можно устроить вручение номинаций для повышения мотивации у детей: за лучшую групповую работу, за лидерские качества, за самую креативную идею, за активное участие и другие.

 

Примеры игр

«Напиши письмо литературному герою»

Учащиеся пишут письмо литературному персонажу, соблюдая все требования к эпистолярному жанру. В работе должны выразить свое отношение к поступкам героя, подсказать ему что-то, поддержать или осудить его поведение. Например: после изучения романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» десятиклассники пишут письмо Родиону Раскольникову.

Здравствуйте, Родион Раскольников. Возможно, мы не поймём друг друга, так как нас разделяет не одно столетие. Но такие понятия, как мораль, преступление, ответственность за свои поступки, были, есть и будут существовать во все времена. Некоторые проблемы и вопросы, озвучиваемые вами, тоже волнуют и интересуют меня. Но я совершенно не понимаю и не принимаю (отвергаю) вашу теорию. Суть вашей теории заключается в том, что люди делятся на два разряда: первый («обыкновенные») и второй («необыкновенные»). Низшие (обыкновенные) люди-это «материал», они послушные и консервативные, также они сохраняют мир и приумножают его численно. Второй разряд - «собственно люди», которые переступают закон, они сами решают, что можно делать, а что нельзя. Именно «необыкновенные» и «двигают мир и ведут его к цели». Хорошо, это только теория. Но проверить свою теорию на практике, то есть убить человека-это аморально. Своим поступком вы сделали не столько лучше, сколько хуже себе. Почему вы считаете себя «необыкновенным»? Как вы могли «разрешить своей совести перешагнуть… через иные препятствия,…если исполнение … идеи…того потребует»? Какое вы имели право безнаказанно убивать людей? Вы не имеете права решать, кто достоин жить, а кто нет. Ведь вы не Бог, а обычный человек. Да, все люди разные. Они отличаются друг от друга характером, способностями, мировоззрением, положением в обществе и многим другим. Но каждый человек имеет право на жизнь в независимости от того хороший ли он или плохой, добрый или злой.

К сожалению, и в наши дни некоторые люди применяют вашу теорию об «обыкновенных и необыкновенных людях», правда, в другом контексте. Сегодня «необыкновенными» считаются те люди, которые имеют определённый статус, большие связи и деньги.

Но всё же хочу сказать спасибо, за то, что вы в итоге осознали свою вину и несостоятельность своей теории. Вы человек, а человеку свойственно совершать ошибки, но не каждый сможет признать их. Вам, Родион Романович, это удалось. У Вас хватило смелости прийти в контору и самому признаться в убийстве Старухи процентщицы и Лизаветы и понести за это справедливое наказание.

Я искренне надеюсь, что вы прошли духовное обновление (перерождение) на каторге и готовы к новой жизни вместе с Соней Мармеладовой. Я думаю, что вы ещё сможете сделать много хороших дел и будете полезны обществу.

(Анастасия К.)        

«Если бы животные умели говорить»

Ученикам предлагается задача - рассказать о проблемах животных от первого лица.

 

Про нас, медведей, думают, будто стоит только пойти в лес, как мы сразу можем наброситься на кого-нибудь и съесть. Вот я, например, очень забавный, могу передвигаться даже на задних лапах, вскарабкиваться на деревья, плавать и плескаться в воде, переворачиваться через голову.

Когда я был совсем маленьким, меня привезли в местный зоопарк. В течение целого дня забавляя публику, скоро я стал всеобщим любимцем как взрослых, так и детей. Но больше всех я подружился со сторожем дядей Мишей, который выпускал меня на прогулку, ласково гладил по мохнатой шерсти, кормил молоком, а иногда и конфетами из кондитерского магазина. Не потому ли, что мы были тёзки, я от удовольствия жмурил глаза, урчал и засыпал у него на руках, как котёнок.

А ещё я люблю сосать лапу, пуговицы на одежде. Когда я вырасту, я мечтаю вернуться в лес и обзавестись своей берлогой. (Ксения Б.)

 

«Карта путешествия»

Когда изучаем творчество А. Грина, ученикам предлагается нарисовать карту Гринландии. На карте наносится  путь путешествия литературных героев.

 

Соревнование с автором

 

Введите в текст изобразительно-выразительные средства так, чтобы картина стала зримой, конкретной, выразительной

Встреча с ………… лесом

Я шагнул (а)  на …….тропинку и замер (ла)  от восторга. Меня обступили ……. деревья. Рукой я дотронулся (лась) до ……. берёзки. Залюбовался (лась) ……дубом. Постоял (а) рядом с ……. осинкой и пошептался (ась) с ней. Спрятался (ась) под …….. елью, приподняв её …….. лапу. Деревья как люди. У каждого  свой характер, его нужно  понимать и уважать.

Встреча с волшебным лесом

Я шагнул на укутанную сугробами тропинку и замер от восторга. Меня обступили сказочные деревья. Рукой я дотронулся до нежной берёзки. Залюбовался величественным дубом. Замер рядом с дрожащей от холода осинкой и пошептался с ней. Спрятался под пушистой елью, приподняв ее мохнатую лапу. Деревья как люди. У каждого свой характер, его нужно понимать и уважать.

 

«Пословицы – перевертыши»

Замените каждое слово антонимом – и вы узнаете русскую пословицу.

Украденной кобыле глядят в затылок. - (Дареному коню в зубы не глядят).
Мужик на сани – коню тяжелее. – (Баба с возу – кобыле легче).
Иной страус чужую пустыню ругает. – (Всяк кулик свое болото хвалит).
Жара велика, нет прыгать разрешает. – (Мороз невелик, да стоять не велит.)

 

«Дальше, дальше, дальше».

Класс делится на группы. Каждой предлагаются 9 - 10 вопросов, кто больше ответит за 1 минуту, тот и победит. Если ответа нет, то нужно говорить – дальше.

1. Воинское звание героя сказки С-Щедрина. (Генерал).
2.Крупное стихотворное произведение. (Поэма).
3. Имя и отчество Некрасова. (Николай Алексеевич).
4.Вымышленное имя, под которым автор публикует свои произведения. (Псевдоним).
5. Автор рассказа «Лошадиная фамилия». (А. Чехов).
6. Картина природы в художественном произведении. (Пейзаж).
7. Какими словами начинается сказка А.С. Пушкина «О царе Салтане…»?
(«Три девицы под окном пряли поздно вечерком…»)
8. Кто нарисовал картину «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»:
И. Репин или В. Васнецов? (И.Е. Репин.)
9. С каким животным ассоциируется полицейский надзиратель Очумелов?
(Хамелеон).
 

«Таинственный герой»

Можно применить при проведении итоговых уроков. Учитель предлагает ученикам узнать литературного героя с его личными приметами.

• . . . был неуклюж. Толстый, выше обыкновенного роста, широкий, с огромными красными руками, он, как говорится, не умел войти в салон и еще менее умел из него выйти, то есть перед выходом сказать что-нибудь приятное. Кроме того, он был рассеян. Вставая, он вместо своей шляпы захватил треугольную шляпу с генеральским плюмажем и держал ее, дергая султан, до тех пор, пока генерал не попросил возвратить ее. … » (Пьер Безухов)

 

• … Князь . . . был небольшого роста, весьма красивый молодой человек с определенными и сухими чертами. Все в его фигуре, начиная от усталого, скучающего взгляда до тихого мерного шага, представляло самую резкую противоположность с его маленькою оживленною женой. … » (Андрей Болконский)

 

 

Ролево-деловые игры используются на уроке литературы реже, но являются не менее интересными. Во время деловой игры ученики выбирают себе определенную позицию, анализируют свои действия, сопоставляя их с действиями и выбором других игроков, персонажей из книг или же самого автора.

Ролевая игра «Великие читатели»

 

1. Представление-визитная карточка творческих групп:

«библиофилы»,

«экскурсоводы-библиотекари»,

«философы»,

«библиографы»,

«великие читатели».

2. Создание ситуации поиска. Работа с репродукциями  картин (Н. Богданов-Бельский «Ученицы», М. Суздальцев «Анюта», Б. Неменский «В школе», «В. Хабаров «Портрет девочки»).

- Что мы узнаем, глядя на картины, о душевном мире этих детей?

-Какую композиционную и смысловую нагрузку несут в картинах книги?

- Почему в духовном опыте человека книги играют особую роль?

 

Роль книги в духовной жизни человека

	Книги
передают духовный опыт одного поколения другому	объединяют читателей, делают общение содержательным	расширяют опыт творческой деятельности

 

- Как входят книги в духовный опыт человека?

Первые детские книги.   - Кто читал вам первые книги? - Кто их написал?

Самостоятельный выбор.

Одна книга открывает другую.

 

3. Выступление группы «библиотекарей». Сообщения ребят о своей домашней библиотеке с показом лучших книг и презентацией.

 

Любимые книги; книги, которыми вы гордитесь.

Редкие книги, реликвии семьи, книги  с автографами.

Русская классика (вечные и нестареющие собрания сочинений).

4. Выступление группы  «библиографов».

5. Диалог «философов» о проблемах чтения, поиск ответов на поставленные вопросы.

-  Можно ли прожить без чтения?

- Могут ли телевизор и компьютер заменить чтение?

- Где взять время для чтения? Когда читать? (Урок Куинджи о свободном времени для самообразования. Рерих Н.К. Зажигайте сердца. М., 1990, с.89.)

-Нужно ли заставлять читать?

(«Насильно прочитанная книга, все равно, что проглоченная муха»,- говорил Е. Н. Ильин.)

- Что читать, когда мир книг огромен?

(«Интеллигентному человеку достаточно библиотеки в 100 книг, но …эти 100 книг нужно отбирать всю жизнь…» (А. Блок).

- Как читать?

 • Читай внимательно, вдумчиво, не спеша – лучше поймешь книгу.
• Не читай все книги на один лад: справочники и энциклопедии – пища для ума, а рассказы, стихи и сказки – пища для души.
• Посмотри сначала на титульную сторону обложки: ты узнаешь имя автора, название книги, где и когда она издана.
• Не забывай прочитать вступительную (предисловие) и заключительную (послесловие) статьи. они расскажут много интересного об авторе книги, об истории её написания и т.д.
• Пользуйся оглавлением.
• Обращай внимание на иллюстрации: они помогают полнее раскрыть содержание книги.
• Не пропускай в книге описания природы, интерьера: они помогут лучше понять характер героя, ход событий.
• Значения неизвестных тебе слов ищи в словарях, энциклопедиях.
• Хочешь больше узнать – читай с карандашом, делай для себя выписки.

                 

6. Выступление «библиофилов». Формирование культуры чтения.

- Выделить и подчеркнуть в каждом высказывании опорные слова.

 

1. Есть только одно средство стать культурным человеком - чтение.

2. Книга  остается спутником всей нашей жизни. Монтень говорил, что ему необходимы три вида общения с людьми: любовь, дружба и чтение книг.

3. Книга - это средство перешагнуть любые границы. Ни у кого не хватит личного опыта, чтобы по-настоящему понять других людей, да и себя самого. Мы все ощущаем свое одиночество перед лицом огромного и недоступного мира. Мы страдаем от  этого одиночества. Книги открывают нам, что другие люди, более умные, терпели такие же беды и жаждали того же, чего жаждем мы. Книги - это двери, распахнутые в чужие души…

4. Мы ищем в книгах способ выйти за пределы собственной жизни и понять жизнь других.

5. Хорошие книги никогда не оставляют человека таким, каков он был до знакомства с ними. Читая их, он сам становится лучше.

Исследовательская деятельность школьника как одна из форм взаимодействия "учитель—ученик"

 

Исследовательская работа учащихся в группах. Этот вариант является разновидностью метода обучения в сотрудничестве, акцент делается на самостоятельную деятельность учащихся, работают индивидуально или в группах.

Основная проблема данной технологии — организация проектной деятельности во время урока. Внеурочные долгосрочные проекты — это одно. Проектное исследование на уроке организовать сложнее. Необходимо продумать целый ряд вопросов: какое место в композиции урока следует ему отвести? Какой тип проекта логичнее всего использовать? Как сформулировать тему урока-исследования? Ответ на все эти вопросы заключается в понимании того, что для учителя проект — это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, позволяющее обучать проектированию, т. е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путём решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении её в определённой ситуации. Используя на уроке разные типы проектов, необходимо отталкиваться от темы и цели учебного занятия. Некоторые учебные темы основываются на проекте с начала и до конца, другие предполагают обращение к проекту в качестве завязки или кульминации, иногда он необходим на одном этапе изучения темы. В рамках урочной системы целесообразно использовать следующую структуру работы над проектом:

1 этап — планирование: определение темы проекта, постановка цели, определение задач. Здесь же происходит распределение учащихся на группы и обсуждение вариантов работы.

2 этап — построение ориентировочной схемы действий. На данном этапе распределяются обязанности, продумывается ход деятельности, отбирается материал.

3 этап — деятельность: практическая работа (анализ текста, историко-культурологический комментарий, беседа по вопросам и т. д.). Учитель заранее продумывает: будет ли это одновременная работа со всеми группами или индивидуальные задания по выбранным темам для каждой группы.

4 этап — рефлексия. Это этап обобщения и выводов, анализа как положительных сторон в работах, так и ошибок, и нахождения способов их устранения.

5 этап — оценка: представление работ (защита проектов). Здесь открываются самые широкие возможности для поиска жанров и организационных форм презентации, это может быть выставка, аукцион, спектакль, концерт, видеожурнал, рекламная акция, заочная экскурсия и т. д.

Чаще всего на своих уроках мы обращаемся к информационным проектам. Они изначально направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении. Предполагается, что участник проекта знакомится с этой информацией, анализирует её и обобщает факты. На уроках, работая в группах, учащиеся создают учебные проекты, в которых наиболее полно и обобщенно рассматривается материал определенной темы.

Примером такого проектирования может стать исследование на тему «Словесные и живописные портреты русских крестьян в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг».

Цель:

• Расширить и углубить свои знания о творчестве   И. С. Тургенева;

• Определить роль словесных портретов крестьян в композиционной структуре рассказа И. С. Тургенева « Бежин луг».

 

1 группа. Словесный портрет мальчика Феди из рассказа  И.С. Тургенева «Бежин луг»

 

Портрет  четырнадцатилетнего Феди - самый развернутый, хотя в рассказе ведет себя достаточно  пассивно – больше слушает, чем говорит. Черты его лица и фигура обрисованы прежде всего за счет характеризующих  прилагательных : «Стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой..."
В подробном описании одежды  активны слова с уменьшительно-ласкательными  суффиксами: каемка, армячок, узенькие плечики, на голубеньком поясе – гребешок; видимо, это связано  с стремлением показать, что Федя живет в достатке и носит свою, соответствующую его росту и фигуре одежду ("...Он принадлежал, по всем приметам, к богатой семье и выехал-то в поле не по нужде, а так, для забавы... "; "Сапоги его с низкими голенищами были точно его сапоги — не отцовские...")

2 группа. Словесный портрет мальчика Павлуши из рассказа  И.С. Тургенева «Бежин луг»

 

Портрет Павлуши начинается с точных определений: «волосы  всклоченные, черные, глаза серые, скулы широкие, лицо бледное, рябое»;  далее подключаются оценочные характеристики: «…рот большой, но правильный, вся голова огромная, как говорится, с пивной котел, тело приземистое, неуклюжее».; « Малый был неказистый, — что и говорить! — а все-таки он мне понравился: глядел он очень умно и прямо, да и в голосе у него звучала сила»; « Я невольно полюбовался Павлушей. Он был очень хорош в это мгновение. Его некрасивое лицо, оживленное быстрой ездой, горело смелой удалью и твердой решимостью. Без хворостинки в руке, ночью, он, нимало не колеблясь, поскакал один на волка…» «Что за славный мальчик!» — думал я, глядя на него». Метафора  «лицо… горело смелой удалью и твердой решимостью» передает семантику огня.Одежда Павла характеризуется противоположным Феде образом: «Одеждой своей он щеголять не мог: вся она состояла из простой замашной рубахи да из заплатанных портов».

3 группа. Словесный портрет мальчика Илюши из рассказа  И.С. Тургенева «Бежин луг»

 

Главный знаток поверий – Илюша.  Ему на вид было не более двенадцати лет. Выбор поверий соответствует его характеру. При описании внешности Илюши на первый план выдвинут  ряд  однородных членов, называющих внешние черты лица («... горбоносое, вытянутое, подслеповатое»), а затем следует характеристика , в которой Тургенев отмечает черты чрезвычайной запуганности и моральной подавленности ( «лицо довольно незначительно … выражало какую-то тупую, болезненную заботливость»).

Одежда Илюши указывает  на относительный достаток ( «новые лапти и онучи», «опрятная черная свитка»), а также производит впечатление  того, что мальчик живет в чужой семье: вместо пояса «толстая веревка, три раза перевитая вокруг стана», шапка не по его голове, непричесанные волосы («Его желтые, почти белые волосы торчали острыми косицами из-под низенькой войлочной шапочки, которую он обеими руками то и дело надвигал себе на уши»).

 

4 группа. Словесный портрет мальчика Кости из рассказа  И.С. Тургенева «Бежин луг»

 

Внешность Кости  описана не очень подробно. Это мальчик лет десяти с «задумчивым и печальным взором», «маленького роста, сложения тщедушного».  Одет довольно бедно. Неказистому  лицу противопоставляются  необыкновенные  глаза. Привлекающая особенность этих глаз передается через ряд эпитетов: « большие, черные, блестевшие глаза». Сравнение  «жидким блеском » вносит образ огня и воды одновременно. Кроме того, повествователь передает  самое неуловимое и загадочное в выражении этих глаз: «Они, казалось, хотели что-то высказать, для чего на языке, — на его языке по крайней мере, — не было слов».

Таким образом, особенности портрета подчеркивают поэтическое и романтическое в образе этого мальчика, отражают устремленность его души к непостижимому в окружающем мире.

 

5 группа. Словесный портрет мальчика Кости из рассказа  И.С. Тургенева «Бежин луг»

 

Портрет самого младшего мальчика Вани (ему было 7 лет) подробно не дается, но детали этого портрета дважды появляются в рассказе: сначала – «русая кудрявая  головка», затем – « детский голос», «свежее личико», « большие тихие глаза».

С образом Вани  в тексте рассказа связана преимущественно статика (лежал на земле, смирнехонько прикорнув под… рогожу; не шевельнулся) и мотив молчания.

Тем сильнее выделяется в  тексте единственная развернутая реплика Вани. («Гляньте-ка, гляньте-ка, ребятки, — раздался вдруг детский голос Вани, — гляньте на Божьи звездочки, — что пчелки роятся!») В ней  наиболее ярко воплотились поэтичность мировосприятия ребенка  ( не случайно только Ванин голос автор называет «детским»), бесконечная любовь к миру.

Именно с этим героем связан прежде всего мотив «неба» и «земли».

 

Таким образом, учебное сотрудничество способствует развитию самостоятельности, коммуникативных способностей, активизации познавательной деятельности, взаимопониманию и формируют навыки работы с различными источниками информации.

 

Опубликовано: 23.01.2024