Практические приемы развития критического мышления на уроках в начальных классах

Автор: Свердлова Людмила Владимировна

Организация: ГОУ ЛНР «Демино-Александровский учебно-воспитательный комплекс»

Населенный пункт: Луганская Народная Республика, с. Демино-Александровка

 

 

«Шесть шляп мышления»

Цель метода: способствовать реализации личностно-ориентированного подхода в организации учебно-воспитательного процесса; раскрыть обучающегося, как творческого мыслителя, умеющего обобщить и систематизировать материал по данной теме, найти новые пути решения проблемы.

Метод "Шесть шляп мышления" Э. де Боно основан на принципах ролевой игры. Надевая шляпу определенного цвета, ученик играет определенную роль и рассматривает проблему с конкретной точки зрения.

Белая шляпа (факты) учит работать только с фактами, цифрами, событиями.

Ключевые вопросы:

Какая информация есть?

Какая информация необходима?

Как и где получить недостающую информацию?

Черная шляпа(проблемы, противоречия) помогает ученикам увидеть все негативные стороны событий, явлений, проблем.

Ключевые вопросы:

Правда ли это?

Что мне не нравится?

В чем недостатки?

Что здесь не так?

Почему этого нельзя делать?

Желтая шляпа (позитивное мышление), напротив, помогает раскрыть положительные стороны ситуации; увидеть "плюсы" ситуации, явления, проблемы.

Ключевые вопросы:

Почему это стоит сделать?

Каковы преимущества?

Что мне нравится?

Красная шляпа(эмоции) дает возможность увидеть события, явления, проблемы в ярких эмоциональных красках. Ученики имеют возможность сказать о своих чувствах и догадках относительно решаемой проблемы, не вдаваясь в объяснения

Ключевые вопросы:

Что мы переживаем по этому поводу?

О чем говорит наша интуиция?

Какие впечатления от услышанного?

Зеленая шляпа(творчество) актуализирует творческое мышление обучающегося, позволяет осуществлять нестандартный подход к решению задачи, искать новые способы, приемы.

Ключевые вопросы:

Какие альтернативы?

Где можно это применить?

Какие новые идеи могут быть связаны с этим?

Синяя шляпа (обобщение) помогает ребенку находить смысл в том, что он делает, обобщать накопленные знания и опыт.

Ключевые вопросы:

Чего мы достигли?

Что нужно сделать дальше?

Методика проведения:

1. Объяснить детям символическую роль цветных шляп

2. Объединить учащихся в шесть групп (пар)

3. Каждая группа (пара) выбирает себе цвет шляп.

4. Группа (пара) получает задание.

5. Обсуждают вопросы в группе (паре) (построение ответа, определение того, кто будет делать доклад).

6.По очереди каждая группа зачитывает задание и дает ответ.

Заслушивание ответов следует начинать с Белых шляп, потому что это работа с первоисточниками. Доклады красных, желтых, черных, зеленых шляп можно заслушивать в любой последовательности. Работа строится таким образом, что каждая группа дополняет другую, дискутирует, находит компромисс. Завершить работу следует подведением итогов, а это сделают синие шляпы.

Пример использования методического приема «Шесть шляп мышления» на этапе подведения итогов урока:

   - Что нового узнали на уроке?                                          

   - Что было хорошее на уроке? Почему?

     - Какие эмоции испытывали на протяжении урока?                               

     - Что на уроке вам не понравилось? Что бы вы изменили?

      - Пригодятся ли нам полученные знания и где их можно применить?                                        

      - Чему научились на уроке и над чем надо еще поработать?

«Фишбоун»

Цель метода: установить причинно-следственные взаимосвязи между объектом анализа и воздействующими на него факторами; развивать в обучающихся навыки работы с информацией, умение ставить и решать проблемы; организовывать работу в парах.

"Фишбоун«, в переводе означает  «скелет рыбы» или «рыбья кость», где « голова» – вопрос темы, «верхние косточки» - основные понятия темы, «нижние косточки» - суть понятий, «хвост» - ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, быть ключевыми словами или фразами, отражающими суть.

Схема модели Фишбоун:

 

Схема фишбоун может быть использована в качестве отдельно применяемого методического приема для анализа любой ситуации или выступать стратегией целого урока. Эффективнее всего ее применять во время урока обобщения и систематизации знаний, когда материал по теме уже пройден и необходимо привести все изученные понятия в стройную систему, предусматривающую раскрытие и усвоение связей и отношений между ее элементами.

Например: фишбоун «Части речи»

Проблема	Основные понятия	Суть понятия	Ответ
Как определить часть речи?	Имя существительное	название предмета Кто? Что?	Чтобы определить часть речи, необходимо поставить вопрос к слову и узнать, что оно обозначает
	Имя прилагательное	признак предмета Какой? Какая? Какое? Какие?
	Глагол	действие предмета Что делать? Что сделать?
	Союз Предлог	неизменяемые слова Служат для связи слов в предложении

Таким образом, системное использование стратегии критического развития мышления в начальной школе приводит к тому, что все ученики постепенно осваивают ее не только как учебную технологию, умение самостоятельно учиться, критически мыслить, но и использовать свои знания в повседневной жизни. У ребенка исчезает боязнь совершить ошибку, возникает стремление лучше понять информацию, дети умеют работать в паре и группе, стремясь самостоятельно приобретать знания.

 

Литература:

1. Вукина Н. В. Критическое мышление: как этому учить, Харьков: „Основа", 2007

2. Наволокова Н. П. Энциклопедия педагогических технологий и инноваций, Харьков: „Основа”, 2011

Опубликовано: 21.01.2024