Метод проектов в профессиональном обучении лиц с ОВЗ в условиях среднего профессионального образования (История родного края и профессиональная подготовка)

Автор: Шатилова Наталья Владимировна

Организация: ГАПОУ СО «Аткарский политехнический колледж»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Аткарск

Одной из основных задач профессионального образования является подготовка обучающихся с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к успешной профессиональной самореализации и социализации в обществе.

В настоящее время остается острой проблема трудоустройства и трудовой деятельности лиц с ОВЗ. Очень часто возникают сложности не только из-за внешних условий, таких как, например, отсутствие достаточного количества квотируемых рабочих мест, невостребованность профессии в данной местности, отсутствие особых условий на предприятиях, в организациях необходимых для лиц с ОВЗ и т.д., но и из-за внутренних личностных причин.

Успешная профессиональная самореализация связана с развитием личностной готовности к трудовой деятельности. Личностную готовность характеризуют способности к принятию самостоятельных решений в различных ситуациях, продуктивному взаимодействию в коллективе, развитие мотивационно - потребностной зрелости.

Формирование личностной готовности, учитывая особенности развития психических процессов у обучающихся с ОВЗ (недоразвитие познавательных интересов, снижение познавательной активности) требует создание особой организации учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности.

Одним из способов решения данной задачи является применение в образовательном процессе метода проектов. Этот метод предполагает развитие познавательных навыков обучающихся, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие мышления через ряд приемов, действий обучающихся в определенной последовательности завершающихся практическим результатом. Преимущества этого метода заключаются в возможности сочетать различные виды и формы взаимодействия с обучающимися, использовать различные дидактические приёмы и техники, а также моделировать слияние нескольких учебных предметов в решении конкретной практической проблемы или задачи.

Обучающиеся с ОВЗ по программе профессиональной подготовки (на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида) по профессии «Оператор швейного оборудования» с удовольствием и интересом занимались проектной деятельностью.

 

Проектная работа на тему: «Загадочный и мудрый старинный орнамент» объединила темы двух курсов: общеобразовательной подготовки гуманитарного цикла «История родного края» и профессиональной подготовки профессионального цикла «Технология изготовления швейных изделий».

Основные цели проекта: популяризация среди молодёжи знаний о культуре Саратовской губернии конца IX начала XX веков, через изучение символики орнамента, узоров русской национальной одежды, отработка навыков и умений пошива изделий и украшения орнаментом.

Работа над данным проектом, учитывая особенности развития интеллектуальной деятельности подростков (отставание в формировании умственных операций, недоразвитие речи, сложности при письме) была разбита на две основные части: теоретическую и практическую. Каждая часть в свою очередь на этапы. Для каждого этапа проекта ставились определённые конкретные задачи, а затем подводились итоги: повторение, воспроизведение, обобщение. Такой способ позволял фиксировать в памяти необходимый материал для дальнейшей работы над проектом и формировать во взаимодействии с обучающимися задачи для следующего этапа.

Теоретическая часть (поисково-исследовательская работа) включала две экскурсии и самостоятельную работу. Посетив краеведческий музей, обучающиеся познакомились с бытом крестьян Саратовской губернии конца IX начала XX веков. В художественно-этнографическом музее получили представление о русском национальном костюме, узорах и вышивке украшавших одежду, рушники, полотенца. Каждому из ребят даны были индивидуальные задания в зависимости от возможностей подготовить краткое сообщение о символике, значении цвета, используемых в вышивке и орнаменте, найти фото, сделать рисунок орнамента, на уроке представить свою работу. Таким образом, организованная поисково-исследовательская работа позволила сформировать четкое представление у обучающихся о костюме крестьян, значении украшений и закрепить эти знания самостоятельной поисковой работой.

На следующем этапе теоретические знания применялись в практической деятельности. Использовались последовательно два вида работ:

1. Выполнение эскизов орнамента.

2. Пошив изделий и украшение орнаментом и вышивкой с использованием карты технологической последовательности.

Для закрепления знаний о символике орнамента и узоров, а также предварительной подготовки к украшению изделия участники проекта выполнили эскизы понравившихся орнаментов, выбирая из предложенных или проявив творчество, создавали собственный рисунок орнамента при этом (устно) поясняли его значение.

Каждый из ребят выбрал себе изделие для пошива (прихватка, передник, пояс-оберег, рушник, и др.) и украсил орнаментом, имеющим символическое значение с соблюдением технологической последовательности.

В заключительной части проекта (презентационная и аналитическая часть) каждый из участников представил свою работу, поясняя значение орнамента, узора, вышивки. Был проведен анализ результатов проекта, а также оценка качества выполнения изделий. Проведена беседа о том, где могут быть использованы полученные знания и навыки, а также предназначение выполненных изделий (в качестве подарка, украшение дома, оформление декоративных композиций).

Проектная работа дала возможность каждому участнику реализовать свои возможности. Кто-то из ребят был в восторге от посещения музеев, с удовольствием делился впечатлениями, другие проявили себя отлично при представлении докладов, часть ребят удивили аккуратными работами. Сам процесс работы над проектом вызывал интерес у обучающихся, положительные эмоции. В результате работа над творческим проектом позволила углубить и расширить знания по краеведению и применить эти знания практически в профессиональной деятельности. Принимая участие в проектной деятельности, обучающиеся учились поэтапно планировать, принимать самостоятельно решения, работать в коллективе, развивая коммуникативные личностные качества.

Таким образом, проектная деятельность может эффективно использоваться при обучении по программам профессиональной подготовки инвалидов и лиц с ОВЗ имея ряд особенностей и преимуществ:

- сбалансированное сочетание теории и практики;

- легко встраивается в учебный процесс;

- обеспечивает формирование познавательных способностей и познавательных интересов;

- способствует сплачиванию обучающихся, эффективному взаимодействию в коллективе;

- развивает способность планировать и принимать самостоятельные решения.

Все эти факторы составляют сущность личностной готовности выпускников к трудовой деятельности.

 

Список использованной литературы:

1. Астапов В.М.Коррекционная педагогика с основами нейро и патопсихологии. Учебное пособие. – М.;ПЕР СЭ, 2006.
2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики: учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений/А. Д. Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; под ред.В.А.Сластенина,- 4-еизд.,стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2007
3. Кантор В.З.Коробейников И.А. Профессиональное образование лиц с ОВЗ и инвалидностью: целевые ориентиры и факторы успешного развития. Альманах №36 · Развитие образования детей с ограниченными возможностями здоровья: 2020-2030 годы.

Опубликовано: 18.08.2023