Педагогические методы, способствующие развитию многоперспективного отношения у детей младшего возраста

Автор: Гатальский Антон Сергеевич

Организация: ОАГОУ ДПО «БелИРО»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация: Навыки восприятия перспективы и многоперспективное отношение детей составляют основу их социальной компетентности.

Продемонстрированы методы, используемые учителями для развития способности
к перспективному оцениванию у групп детей 5-6 летнего возраста.

Ключевые слова: Навыки восприятия, многоперспективное отношение, социальная компетентность, перспективное оценивание.

Многоперспективное отношение - это способность видеть одну и ту же ситуацию
с нескольких точек зрения: с личной точки зрения и с точки зрения других людей
или рассматривать ситуацию с точки зрения третьего лица или "обобщенного другого".

Этому вопросу посвящено множество исследований. Однако образовательный аспект этой проблемы не менее значим. В центре внимания подобных исследований находится вопрос о том, как стимулировать развитие у детей понимания и принятия чужой перспективы и развитие
их социально-когнитивной компетентности.

Понимание перспективы рассматриваются исследователями как отдельные навыки восприятия перспективы. Перцептивный навык определения перспективы означает понимание того, что видят и слышат другие. Когнитивный навык включает в себя понимание намерений, поведения и мыслей других людей. С другой стороны, навык аффективной перспективы означает понимание эмоциональных состояний других людей.

Способность понимать и принимать перспективу другого особенно полезна и способствует развитию социальной компетентности ребенка. Поэтому важно стимулировать у него развитие способности понимать и принимать другие точки зрения.

На основании исследований, проведенных в этой области, можно выделить целый ряд методов, используемых учителями для содействия развитию у 5-6-летних детей понимания
и способности принимать точку зрения другого человека и способствовать формированию у них многоперспективного отношения.

Методы, позволяющие детям узнать чужую точку зрения.

Один из учителей в группе начал дискуссию о бездомных людях с вопросов: "Что вы думаете о бездомных людях?", "Почему у них нет домов?". Ответы продемонстрировали негативное отношение 5-6-летних детей к бездомным. Было замечено, что это отношение сочетается с негативными эмоциями. Так, бездомные считались живущими неправильно, выбравшими свой взрослый путь в детстве, обреченными всегда быть бездомными, имеющими пороки и вызывающими у детей страх. Эти суждения были сделаны детьми на основе собственных взглядов на бездомных и на основе собственной информации об этих людях. Только один ребенок отреагировал эмпатически на содержание дискуссии: "Возможно они больны, и поэтому
их выгнали из дома". Учительница попыталась побудить детей сопереживать ситуации бездомных, но последующая дискуссия не позволила детям взглянуть на проблему с точки зрения этих людей.

Затем учитель показал детям мультипликационный фильм "Кошкин дом".

В фильме рассказывается о кошке, которая устраивает вечеринку для своих друзей,
но не пускает на нее котят (своих родственников), хотя дом котят непригоден для жилья. После вечеринки дорогой дом кошки сгорает, и она становится бездомной. Дети с сочувствием отнеслись к обстоятельствам, в которых оказались котята и кошка, и поняли, что каждый может потерять свой дом. Таким образом, мысленно и эмоционально "поставив" себя в положение бывшей богатой кошки из мультфильма, дети больше узнали о причинах бездомности. Они смогли подойти к ситуации с точки зрения другого человека.

Творческие задания, поощряющие различные интерпретации, поощрение ребенка
к объяснению его собственной точки зрения и принятие любой точки зрения детей.

Творческие задания с видимыми объектами способствуют развитию различных точек зрения на объект (концепция "объекта совместного внимания"), а объяснение конкретной точки зрения всем детям в группе позволяет им понять, что один и тот же объект можно рассматривать по-разному и что может существовать множество иногда сходных или контрастных визуальных перспектив.

Ниже представлено упражнение для развития способности сравнивать
и противопоставлять свою и чужую точки зрения. Придавая равное значение взгляду каждого ребенка на визуальный объект, учитель способствовал пониманию того, что ни одна точка зрения не обязательно является правильной.

Учитель взял белый лист бумаги, скомкал его, показал детям и сказал: "Посмотрите
на эту вещь. Что она вам напоминает?"

Марина ответила: "Это ледник".

Учитель спросил: "Почему вы думаете, что это ледник?". (Вопрос был задан с целью побудить ребенка объяснить свое утверждение).

Марина (сосредоточившись на цвете и форме объекта) ответила: "Потому что он белый
и неровный".

Лена перебила Марину: "Он напоминает мне лодку. Мы с папой плавали на лодке" (точка зрения, основанная на собственном опыте Лены).

Учитель спросил Аню: "А что тебе напоминает эта вещь?"

Аня: "Мяч".

Учитель: "Почему?"

Аня: "Он круглый, напоминает мне мяч, и его можно пинать" (перспектива, основанная
на наблюдении формы объекта, собственном опыте Ани и прогнозе возможного действия
с объектом).

Учительница (желая объяснить детям разнообразие способов восприятия объекта) сказала:
"Вы все абсолютно правы. Он действительно напоминает ледник, лодку или мяч. Это зависит
от того, как мы видим его в нашем воображении".

Когда 5-6-летнего ребенка побуждают объяснить другим, как он пришел к определенной идее и каковы были его визуализационные намерения, и одновременно слушают объяснения других детей, он осваивает навык самоанализа и углубляет свою способность сравнивать
и сопоставлять собственные мысли с мыслями других.

Инициирование и поддержка совместной деятельности детей, чтобы предложить идеи, позволяющие синхронизировать различные точки зрения.

Когда совместная деятельность воспитанников способствует сосредоточению на главной цели и является объектом внимания, то возникают ситуации, в которых различные точки зрения на объект становятся очевидными для детей, что приводит к принятию, пересмотру
или отвержению этих точек зрения.

Учительница заметила, что мальчики из группы, включая Андрея, начали рисовать подводные лодки. Тогда педагог предложил детям сделать подводную лодку из большой картонной коробки.

Ситуация 1. Достижение совместной цели, когда обмен перспективами является частью процесса.

Ира и Катя хотели украсить подводную лодку из картонной коробки, нарисовав на ней цветы.

Ира: "Андрей, можно мы нарисуем цветы на корабле?". (Просьба дополнить совместную цель другим действием).

Андрей: "Смотри, они рисуют цветы на подводной лодке. Так не принято"

(конфронтационная перспектива).

Учитель: "Капитан, не хотите ли вы создать новый вид подводной лодки, которую никто никогда раньше не видел?". (предложение, способствующее разрешению конфликта между Ирой, Катей и Андреем).

Андрей: "Хорошо. Рисуй, что хочешь". (Принятие перспективы, которая

пересматривает предыдущую перспективу).

Катя: "Мы здесь рисуем только для девочек. Как насчет того, чтобы нарисовать что- нибудь
для мальчиков?" (Предложение действия, основанное на рассмотрении перспектив других).

Ира: "Давайте нарисуем машинки!" (Предложение, вызванное восприятием другой перспективы).

В первой ситуации дети столкнулись с противостоянием перспектив между мальчиками
и девочками в отношении внешнего вида модели подводной лодки во время совместной целевой деятельности по созданию подводной лодки (уместно ли украшать ее цветами или нет).
Но по подсказке учителя некоторые дети приняли менее буквальное представление о внешнем виде модели подводной лодки (современная подводная лодка). Точка зрения девочек, которые хотели украсить экстерьер, была принята. Расширение стереотипных представлений, позволяющее увидеть больше возможностей, является одним из важнейших методов многоперспективного обучения, способствующего синхронизации различных перспектив Кроме того, было замечено, что после разрешения конфликта перспектив (украшать или не украшать подводную лодку) девочки, вдохновленные принятием перспективы, которую они представляли, перешли к изменению своей деятельности. Их рисование машин стало просоциальной деятельностью по отношению к мальчикам. Обмен перспективами между мальчиками
и девочками происходил как часть синхронизированного продвижения к достижению цели совместного действия.

Ситуация 2. Репрезентация действия другого ребенка и прогнозирование его обстоятельств.

С помощью учителя дети сделали в коробке "иллюминатор". Один за другим они пытались попасть внутрь картонной подводной лодки. Во время этого занятия трехлетняя Юлия сказала:
"Я еще не пробовала входить и выходить".

В ответ Катя сказала: "Ты разорвешь подводную лодку". (Представление и прогнозирование действий других людей и их влияния на совместную цель).

Ира: "Пусть попробует". (Понимание и поддержка желания и намерения другого).

Андрей: "Она разорвет это" (показывает на дыру).

Ира: "Тогда мы сделаем дырку побольше". (Предложение о корректирующем действии).
С помощью группы Юлия успешно залезла в коробку и вылезла из нее.

Ира: "Вот! Вы сказали, что она разорвет отверстие". (Наблюдение за тем, что прогнозируемое последствие не наступило.)

В этой ситуации продемонстрированы не только действия детей, которые привели
к достижению их общей цели, но и то, как члены группы прогнозировали последствия предпринятых действий, и проанализирована ретроактивность членов группы в отношении того, оказались ли эти прогнозы точными или неточными.

Опубликовано: 17.06.2023