Инновационные образовательные технологии, используемые при проведении практических занятий по междисциплинарному курсу «Технологии воспроизводства и выращивания рыбы и других гидробионтов»

Автор: Калинина Татьяна Леонидовна

Организация: ФГБОУ ВО ХГУ им. Н.Ф. Катанова

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Практика является важнейшей частью подготовки высококвалифицированных специалистов, ее цель — закрепление знаний, полученных студентами в процессе обучения, приобретение и совершенствование практических навыков работы по специальности. Способность учащихся применять полученные знания на практике, в том числе - в новых условиях, всегда считалось важнейшей задачей обучения. Решение этой задачи становится возможным в условиях практико-ориентированного подхода в обучении.

При организации практического обучения по междисциплинарному курсу «Технологии воспроизводства и выращивание рыбы и других гидробионтов» с целью формирования профессиональных качеств у обучающихся необходимо применять на практических занятиях разнообразные формы и методы обучения: информационные технологии, проблемное обучение, проектная технология, исследовательская технология.

Сегодня совершенно ясно, что современный мир становится все более зависимым от информационных технологий. Они открывают преподавателю перспективу профессионального роста. Можно обозначить несколько «плюсов» использования мультимедиа материалов:

• обогащение занятий эмоциональной окрашенностью;
• психологическое облегчение процесса усвоения материала;
• расширение общего кругозора;
• рост уровня использования наглядности на занятиях;
• увеличение производительности труда обучающихся.

Одним из приемов, способствующих развитию и формированию профессиональной компетентности, является проблемное обучение. Сущность проблемного обучения состоит в создании преподавателем цепи проблемных ситуаций путем вопросов, опытов, задач и управлении деятельностью обучающихся по решению производственно-ситуационных задач. Задача должна быть связана с производственными процессами. Проблемные вопросы, задачи и учебные задания должны оказывать воздействие на эмоциональное состояние обучающихся, заинтересовывать его в учебном материале, побуждать к активной деятельности.

При проведении учебной практике используется метод проектов. Проектная деятельность позволяет преподавателю осуществлять индивидуальный подход к обучающемуся. Меняется и психологический климат на занятиях. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности обучающихся. Метод проекта при проведении учебной практики состоит из 5 этапов:

• постановка задачи;
• разработка самого проекта принятого задания;
• организация общественного мнения об организованном мероприятии;
• непосредственно трудовая деятельность;
• отчет и защита о проделанной работе.

Для формирования познавательных интересов при проведении практических занятий используются элементы исследовательской технологии. Основная цель при обучении заключается в том, чтобы вызвать к действию внутреннее побуждение у обучающихся, потребность к поиску как необходимому условию в формировании нового отношения к действительности. Исследовательская деятельность направлена на удовлетворение любознательности обучающегося, вносит разнообразие в самостоятельную учебную деятельность, способствует открытию чего-то нового; прививает навык работы с литературой, что расширяет кругозор. Обучающиеся должны уметь анализировать, сравнивать, оценивать данные и варианты решений поставленных задач, систематизировать материал, делать обобщения, выводы.
Учебно-производственная задача курсовой работы должна быть сформулирована таким образом, чтобы студент оперировал большей частью знаний, полученных по междисциплинарному курсу, а также использовал знания по смежным дисциплинам («Ихтиология с основами биометрии», «Основные принципы и методы мониторинга среды обитания гидробионтов и их учета», «Техническое обеспечение процессов воспроизводства и выращивания рыбы и других гидробионтов»). Курсовую работу обучающиеся выполняют по индивидуальным заданиям. Задания формулируется так, чтобы в нем было отражено конкретное производственное содержание, связанное с процессом производства на предприятии, где обучающиеся проходят производственную практику. Обучающийся в ходе выполнения курсовой работы учится составлять план рыбоводных работ на хозяйстве, овладевает методикой расчетов, учится пользоваться нормативной и справочной литературой, рыбоводно-биологической документацией.

Курсовая работа завершается защитой в виде презентации и доклада. Анализ курсовых работ позволяет внести коррективы в последующий учебный процесс.

Проведение практических занятий и составление практических заданий, упражнений соответствует следующим требованиям:

• прочное усвоение теоретического материала обучающимися, осознание целей и порядка выполнения заданий; доведение до обучающихся требований в последовательности действий в целях правильного выполнения задания;
• соблюдение дидактической последовательности в выполнении заданий, обусловленной закономерностями процесса обучения;
• разнообразие заданий, предлагаемых для выполнения обучающихся по содержанию, форме, степени сложности;
• построение системы задач с нарастанием степени сложности;
• разработка системы заданий с учетом индивидуально-личностных особенностей обучающихся (отстающие, со слабой познавательной активностью, особо одаренные, и др.);
• связь заданий с другими темами курса;
• обсуждение, анализ и коррекция выполненной работы при активной позиции преподавателя и обучающихся.

В ходе выполнения лабораторно-практических работ по междисциплинарному курсу «Технологии воспроизводства и выращивания рыбы и других гидробионтов» студенты вырабатывают умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследования, оформлять результаты в виде таблиц, схем, пользоваться оборудованием, инструментами, работать с нормативными документами и справочниками, заполнять документацию, решать производственно-ситуационные задачи.

Литература:

1. Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт, 2020. 128 с.

2. Есекешова М., Сагалиева Ж. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. М.: Фолиант, 2018. 256 с.

3. Суртаева Н. Н. Педагогика. педагогические технологии. Учебное пособие для СПО. М.: Юрайт, 2019. 250 с.

Опубликовано: 03.11.2021