Особенности волевой активности средних и старших дошкольников

Автор: Бортникова Людмила Ивановна

Организация: МБДОУ детский сад «Парус»

Населенный пункт: Чукотский АО, Анадырский район, г. Анадырь

Огромную роль в жизни человека играет воля, также , воля является одним из ценных качеств человека.

Воспитывать волевые качества целесообразно во все периоды становления личности, а особенно в дошкольном возрасте.

В раннем и дошкольном возрасте закладываются основы физического, психического, волевого развития личности.

Важность воспитания волевых качеств у старших дошкольников определяется ещё и необходимостью психологической подготовки детей к обучению в школе. Актуальность данной темы в том, что одной из задач воспитателя в ДОУ является создание таких условий, чтобы могла формироваться волевая личность дошкольника.

Направленные на определение внешних и внутренних препятствий функции воли требуют от человека включения всех душевных и физических сил.

Если состояние напряжения, направленное на осуществление побудительной и тормозной функции воли проявляется повсеместно, оно закрепляется и становится волевым свойством личности.

В развитии личности волевые качества занимают существенную проблему и определяют, на сколько, дошкольник будет успешен в будущем.

На протяжении всей жизни человека формируются волевые качества. Являясь фундаментом, детский возраст, особенно важный период для развития волевых качеств. Воля развивается только при общем развитии личности.

 

Учённые и исследователи приходят к мнению, что воля это сознательное регулирование человеком своей деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Воля относится к одной из самых сложных проблем психологии.

Пожалуй, ни одно психологическое явление не изучалось столь пристально и долго как воля.

Проблемы воли и волевой регуляции поведения стимулировали появление множества теорий воли, оригинальных идей в её трактовке. Однако, несмотря на множество подходов, существующих в психологии, общим для всей теории является понимание воли как сознательного и целенаправленного регулирования человеком своего поведения и деятельности в затруднённых условиях.

Волевая регуляция поведения наиболее отчётливо проявляется также и при совершении новых действий, при выполнении деятельности, требующей ускорения или замедления, при совершении монотонной работы, при совершении действий в необычном состоянии и в необычное время и т.п.

Воля связана со всеми сторонами личности, прежде всего с интеллектом и эмоциональной сферой. С этой точки зрения любое волевое действие является одновременно интеллектуальным и эмоциональным (С.Л.Рубинштейн, В.И.Селиванов, А.Г.Ковалёв). Реальным проявлением воли является волевая активность. [8, стр.7].

Проблема воли, волевой регуляции поведения и деятельности человека давно занимает умы учёных. До сих пор нет единого взгляда на механизмы воли, вплоть до полного отрицания воли как самостоятельного психического феномена, противопоставление воли чувствам и разуму.

Первое материалистическое объяснение природе воли дал Сеченов, который указывал, что воля - это деятельная сторона разума и морального чувства, выраженная в способности человека совершать целенаправленные действия и поступки, требующие преодоления трудностей.

Таким образом, воля неразрывно связана с разумом, сознанием человека, поскольку произвольное управление всегда сознательное и преднамеренное [3 стр.6]. Волевая активность считается высшей формой активности, так как человек не только регулирует своё поведение, но и мобилизует нервно- психическую энергию для достижения поставленных целей и преодоления внешних и внутренних препятствий.

Самоуправление с преодолением внешних и внутренних препятствий осуществляется с помощью волевого усилия.

Волевые состояния, как отмечают многие авторы, определяются как психически временные состояния, и они являются оптимальными внутренними условиями для преодоления трудностей.

Волевые свойства – это относительно постоянные , устойчивые психические образования, которые вместе образуют волю человека.

В психологии существует деление волевых качеств на: активирующие и сдерживающие.

Волевое действие можно считать завершённым, если принятое решение получило практическую реализацию. Очень важной характеристикой воли является направленность.

Актуальным для психологии воли является вопрос о психологических механизмах волевой регуляции и волевой активности.

Итак, для того, чтобы раскрыть феномен воли и сущность волевого поведения используются следующие понятия: волевая активность с характерными атрибутами, волевое усилие, волевой поступок, волевые качества, волевые процессы и состояния.

Как высшую форму произвольной регуляции поведения, рассматривает волю Л.Веккер.

Л.Веккер выделил три формы регуляции: произвольную, непроизвольную и волевую.[1]

М.Брихцин понимает волю как сознательную регуляцию психических и деятельностных процессов.[2]

К.Н.Корнилов считал, что без развития воли, личность не может быть активной.[3]

Ильин рассматривает волю, как самоуправление поведением, с помощью сознания, это и предопределяет человека на самостоятельное принятие решений, в действующей инициативе, её осуществлении и контроле.

В своей книге «Развитие волевого поведения у дошкольников» В.К.Котырло говорит, что для передачи понятия «воля» или «волевая регуляция» пользуются разными словесными обозначениями: волевое действие, волевой поступок, волевое состояние, волевые процессы, волевые качества, волевые черты и т.д.[4]

Каждое из них имеет из них своё специфическое содержание и вместе с тем свидетельствует о воле, проявленной человеком в определённой ситуации или обычно свойственной ему.

Когда нужно отметить только эпизодичность или постоянство волевых проявлений, достаточно применить то или иное с перечисленных обозначений[12 стр.14.]

В.К.Котырло   в своих трудах отмечает, что очень важная для определения волевой активности характеристика – преднамеренность, сознательная целенаправленность психических процессов в состоянии волевой активности.

Разные авторы выделяют от 10 до 34 свойств личности. Н.В.Добрынин (1964), В.К.Калинин(1983), С.А.Петухов (1977), А.Ц.Пуни (1977), П.А.Рудик (1967), Р.Ассоджиоли (1974).

На одной из конференций, посвящённой теме воли и её качествам, было вынесено решение, что волевых качеств 20. Однако, это не унифицировало перечень и определение волевых качеств в различных учебниках и учебных пособиях по психологии. Набор волевых качеств в них выглядит порой, как случайный.

В.И. Селиванов относит к волевым качествам: критичность, исполнительность, деловитость, прилежность и уверенность.[5]

• дифференцировал волевые качества и объединил их попарно: решительность и смелость, настойчивость и упорство, самостоятельность и инициативность, выдержка и самообладание.

Достаточно указать на то, что проявление многих волевых качеств зависит от типологических особенностей свойств нервной системы, то есть, имеет генетическую основу.[ 9 стр.19].

Отнесение воли к категории психических процессов оправдано уже потому, что она выполняет в деятельности человека регулирующую и направляющую функцию.

Когда В.И.Селиванов характеризовал волевые качества, то он говорил о присущих им общих свойствах: широте, силе и устойчивости. Узость или широта волевого качества определяется через количество деятельностей, в которых оно отчётливо проявляется. Силу волевого качества можно определить уровнем проявления волевого усилия, когда оно направлено на преодоление трудностей.

Главным признаком устойчивости волевых качеств, служит степень постоянства проявления волевого усилия в однотипных ситуациях. Пропорции этих свойств у разных людей разные.

Волю, как сложное и системное качество, можно определить, в первую очередь, воспитанием. Особое значение всегда имела проблема воспитания и самовоспитания воли.

В отечественной психологии воспитание воли рассматривается в связи с развитием и воспитанием всех сторон личности.

В.М.Бехтерев, раскрывая проблемы развития и воспитания человека, подчёркивал роль различных факторов – географических, метеорологических, антропологических для развития.

Но самым важным фактором, по его мнению, способствующим полному расцвету личности, является общественная деятельность человека.

Бехтерев подчёркивает взаимосвязь физических и психологических факторов развития: «… праздность, чем бы, она не обусловливалась, приводит естественным образом, к понижению умственной работоспособности, к невозвратимой утрате умственного материала за время бездеятельности, к недостаточному усовершенствованию нервно- психических механизмов,… и вообще к умственному и телесному обессилению, а последовательно - к нравственному и физическому вырождению, особенно, если к праздности присоединяются её естественные спутники – алкоголизм и другие излишества.» [6]

Для полноценного и правильного развития и воспитания, в том числе и гармоничной личности, необходимо питать её с ранних лет «пищей духовной».

Это подразумевает и приучение к систематическому умственному труду, развития мышления и стойкости характера.

Л.С.Выготский писал, что смысл культурного развития и воспитания заключается в овладении человеком собственного поведения.

Умение человека организовано и своевременно, выполнять свои обязанности, а это тесно связано с формированием нравственных чувств и привычек личности - так рассматривала волю Л.И.Божович.

Большинство психологов ( Гоноболин, В.Селиванов, А.Пуни, А.Ковалёв, А.Высоцкий и мн.др.) считают, что в процессе деятельности человека формируется его воля.

В.И.Селиванов отмечает, что любая деятельность предъявляет к человеку определённые требования, следовательно, что само овладение ею требует от человека определённых волевых усилий.

Взаимоотношения индивида с окружающей средой имеют огромное значение в воспитании воли.

Различают макро- и микро- среду человека.

В.И.Селиванов считает, что такое подразделение среды - личности недостаточно. По его мнению, между макро- и микросредой существует промежуточное звено- локальная среда.

Много исследователей считают, что формирование воли связано с формированием в самом раннем детстве нравственных чувств, положительных качеств личности и привычек.

Л.И.Божович - что большую роль в волевом воспитании играет воспитание нравственное, что является синтезом знания того, как поступать надо, а также стремление поступать следующим образом.

А для того, чтобы у ребёнка возникало желание поступать «как надо», взрослый должен ориентировать ребёнка на определённый нравственный образец.

Важно, чтобы взрослые создавали такие ситуации, чтобы ребёнок мог сопоставить свои поступки с действиями идеала.

А.Божович настаивает на создании, тех условий, при которых ребёнок мог бы проявить волевые качества.

И, естественно, значительную роль в волевом воспитании Л.Божович отводит формированию нравственных привычек, которые, образовавшись, будут побуждать ребёнка к должному поведению.

И, ещё, большое внимание в волевом воспитании отводится правильной организации всей жизнедеятельности ребёнка, а также его взаимоотношениям с другими людьми.

Ведущим видом деятельности у дошкольников выступает игра. А в игре ребёнок не только выделяет и осознаёт определённые социальные нормы и требования, а также учится им подчиняться.

А.И.Высоцкий считал, что главным условием воспитания воли является наличие в жизни ребёнка требований, которые со временем станут для него сознательной самостимуляцией, будут обеспечивать подлинно волевое поведение.[7]

Дошкольный возраст является как возраст возникновения у ребёнка воли, как способности сознательно управлять своим поведением, а также контролировать свои внешние и внутренние проявления.

У дошкольника в процессе воспитания и обучения под влиянием взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения поставленной цели, преодолевая возникающие трудности.

Для дошкольника 3-4 лет задача сохранить неподвижную позу недоступна.

К 4-5 годам управление своим поведением ребёнок осуществляет под контролем зрения, по-этому , он так легко отвлекается на внешние факторы.

К 5- 6 летнему возрасту дошкольники способны применять некоторые приёмы, чтобы не отвлекаться. Своим поведением они управляют под контролем двигательных ощущений.

В 6- 7 лет дети уже могут сохранять неподвижную позу достаточно долго, и это уже не требует от них непрерывного усилия.

Для дошкольников 5- 7 лет характерно более сложное соотношение. Успех стимулирует преодоление трудностей, а у некоторых дошкольников неуспех оказывает такое же действие. У таких детей появляется интерес к преодолению трудностей. Большинство старших дошкольников не сделанное дело до конца оценивают отрицательно. (Н.М.Матюшина, А.Н.Голубева).[8]

Возможность дошкольника удерживать и достигать цель зависит от отношения взрослого, предполагающего оценку действий ребёнка. Когда оценка доброжелательная и объективная, это помогает дошкольнику мобилизовать свои силы и достичь результата.

От мотивации цели, от соотношения мотивов, от умения ребёнка заранее представить для себя будущее отношение к результату своей деятельности зависит достижение цели.

Когда ставится перед дошкольником наиболее близкая цель, тогда и быстрее ребёнком она достигается; всё это проходить для дошкольника естественнее при игровой мотивации.

Дошкольник , под влиянием воспитателя постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели. И, если деятельность дошкольника сравнительно сложна и длительна, то дошкольники старшего возраста помнят о цели и подчиняют её свои действия только в присутствии взрослого, который заинтересован в поддержке ребёнка, в его начинаниях.

Таким образом, подчинение действий сравнительно отдалённым мотивам, установление связи между мотивами и целью, является непосредственным результатом действия, хотя и возникает в дошкольном возрасте, но формируется ещё не полностью и требует подкрепления внешними обстоятельствами.

Особые требования к воле дошкольника предъявляют ситуации, в которых могут сталкиваться противоположные мотивы. Ребёнку надо сделать выбор между двумя возможными решениями. В такой ситуации происходит борьба мотивов, которая заканчивается в пользу одного из них.

Дошкольники уже могут взвешивать свои побуждения, но не в полной мере; и сознательно отдавать предпочтение одному из них.

В старшем дошкольном возрасте возможности разумного выбора дошкольника существенно увеличиваются. Они основываются на формирующемся у детей соподчинении мотивов: решение начинает определяться не более сильным в данный момент, а более важным, значимым мотивом.

Это приводит к развитию самообладания, умения сдерживать и подавлять ситуативные желания, чувства и их проявления, укрепляет волю ребёнка.

Но даже и у старшего дошкольника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов, далеко не всегда заканчиваются решением в пользу более значимого мотива.

Это зависит от индивидуальных особенностей ребёнка и от ситуации, в которой нужно сделать выбор. В детстве выполнение волевых действий от речевого планирования и регуляции. Ребёнок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе самому те формы управления поведением, которые к нему в его опыте применяют взрослые.

Но без помощи взрослого ребёнок не сможет научиться управлять своим поведением и смотреть на себя со стороны.

Развитие воли происходит во всех видах деятельности, где ребёнок должен сдерживать свои побуждения и достигать поставленной цели. Так, при освоении физкультурных и танцевальных движений надо строго следовать образцу или примеру, данному взрослыми, подавляя ненужные движения.

Наглядные примеры помогают дошкольнику действовать в соответствии с предъявляемыми требованиями. Произвольность развивается и тогда, когда дети получают задание придумать и показать новое движение.

• имеет большое значение для эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путём контроля (мониторинга) получить данные о развитии детей по основным направлениям воспитательно –образовательной работы и по образовательным областям в соответствии с ФГОС, а затем своевременно скорректировать педагогический процесс с учётом индивидуальных показателей каждого ребёнка.

Если говорить о диагностике сферы психического развития детей 6- 7 лет, то надо сказать о том, что произвольность в этом возрасте ещё в стадии становления.

Дети принимают, выполняют и опосредуют свои действия с образцами.

Таким образом: воля является одной из важнейших характеристик личностного развития. Воспитание волевых качеств целесообразно во все периоды становления личности и, особенно в дошкольные годы.

Главным приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям «надо», а не «хочу», необходимый для обучения в школе.

На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре

Ценность их в том, что они побуждают малышей быть волевыми, активными, деятельными, добиваться успеха.

В воспитании волевых качеств детей дошкольного возраста велика роль взрослого, так как ребенок без помощи взрослого никогда не научится управлять своим поведением.

Осознать свою деятельность и себя в ней он может только в общении и совместной с взрослым деятельности.

В дошкольном возрасте у детей формируются произвольные действия и волевые качества, играющие важную роль в становлении личности. В различных видах деятельности дети начинают выделять цели, подчиняя им свои действия, такое развитие целеустремленности требует исследования возможностей ее проявления для выработки системы педагогического воздействия, направленной на эффективное формирование у дошкольников произвольного поведения.

Дети еще не владеют подчинением своего поведения определенной цели, не могут проявить силу воли для цели. При необходимости проявить упорство дошкольники не способны довести до конца поставленную задачу, достигнуть поставленной цели, преодолевая различные препятствия на пути к ней.

Все это характеризуется средним и низким уровнем развития волевых качеств у средних старших дошкольников.

Главным же приобретением дошкольника в развитии воли является определенный уровень организованности, произвольности поведения и деятельности как способности подчинить свои действия требованиям "надо", а не "хочу", необходимый для обучения.

На развитие произвольности поведения оказывают влияние все виды деятельности ребенка, но ведущее место принадлежит игре.

Конечно, в дошкольном возрасте формирование воли и произвольности ребенка только начинается. В этот период дети только начинают самостоятельно определять и осознавать свои действия.

Это серьезный шаг в становлении воли и произвольности дошкольника. Задача взрослых не в том, чтобы ломать желания ребенка, а в том, чтобы помочь ему учиться удерживать собственные желания вопреки ситуативным обстоятельствам.

Волевые качества можно и нужно культивировать; только во взаимодействии с взрослым ребёнок будет их развивать.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова - М. : Просвещение, 2010. - 375 с.
2. Батюта, М. Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М. Б. Батютя. - М. : Логос, 2013. - 306 c.
3. Богословский, В. В. Воля и волевые свойства личности. - М., 1981. - 380 с.
4. Быков, А. В. Становление волевой регуляции в онтогенезе / А. В. Быков, Т. Н. Шульга. - М., 2009. - 217 с.
5. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. - М. : Смысл, 2005. - 1136 с.
6. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. - М. : Мысль, 2010. - 289 с.
7. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева. - СПб. : Питер, 2013. - 464 с.

8.Ильичёва И.М. Духовная воля как психологическая реальность.- Коломна, 2001- 115 с.

9. Ильин, Е. П. Психология воли / Е. П. Ильин. - СПб., 2009. - 368 с.
10.Какими волевыми качествами должен обладать старший дошкольник? [Электронный ресурс] // Дошкольный возраст. - Режим доступа: http://deti.center/doshkolnyy_vozrast/volevye_kachestva_v_starshem_doshkolnom_vozraste.html
11.Ключникова, Е. А. Методика диагностики сформированности волевых качеств личности детей старшего дошкольного возраста / Е. А. Ключникова, Е. А. Чернявская // Методист. - 2004. - № 5. - С. 57-61.

12. Котырло, В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников / В. К. Котырло. - Киев, 2005. - 215 с.
13. Коломинский, Я. Л. Развитие волевой сферы ребенка / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов // Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПб : Питер, 2016. - 380 с.
14. Любивая, Г. В. Организация непрерывной образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО [Электронный ресурс] / Г. В. Любивая. - Режим доступа: https://botana.cc/prepod/doshkolniki/ofsnf5pk.html
15. Марчуков, А. А. Взгляд на феномен воли. [Электронный ресурс] / А. А. Марчуков. - Режим доступа: http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/fvoli.htm
16.Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования : курс лекций : учебно-методическое пособие / сост. И. О. Карелина. - Рыбинск : филиал ЯГПУ, 2012. - 68с.
17. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : Учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. М.: Академия, 2016. - 456 с.
18. Непомнящая, Н. И. Формирование воли: у дошкольников / Н. И. Непомнящая // Психология дошкольника: Хрестоматия. Сост. Г.А.Урунтаева - 2002. - С. 262-268.
19.Непрерывно образовательная деятельность [Электронный ресурс] // Открытый класс. - Режим доступа : http://www.openclass.ru/node/527552
20. Образовательная деятельность в детском саду в соответствии с ФГОС [Электронный ресурс]. - Режим доступа : https://videouroki.net/razrabotki/material-na-temu-obrazovatelnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu-v-sootvetstvii-s-fgos-do.html
21. Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М. : Просвещение, 2010. - 256 с.
22. Образовательная программа дошкольного образования «Детство». / Под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 310 с.
23. Образовательная программа дошкольного образования «Радуга» / Под редакцией Е. В. Соловьевой. - М. : Просвещение, 2013. - 180 с.

24. Приходько Е. Г. Новая модель образовательной деятельности как средство формирования социальных качеств личности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е. Г. Приходько // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 37. - С. 191-195. - Режим доступа : http://e-koncept.ru/2015/95661.htm.
25.. Россова, Ю. И. Развитие волевых качеств у старших дошкольников / Ю. И. Россова // Детский сад от А до Я. - 2018. - № 1(91). - С. 41-48.

26. Самыгин, С. И. Психология и педагогика: Учебное пособие [Текст] / С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. - М. : КноРус, 2012. - 480 c.
27. Сеченов, И. М. Учение о несвободе воли с практической стороны // И. М. Сеченов. Избранные философские и психологические произведения. -М., 1947. - 647 с.
28. Смирнова, Е. О. Развитие воли и произвольности у детей дошкольного возраста. Детская психология / Е. О. Смирнова. М. : Владос, 2016. - 366 с.
29. Смирнова Е.О. Дошкольник в современном мире. / Е.О. Смирнова, Т. В. Лаврентьева. - М. : Дрофа, 2006. - 270 с.

30. Старший дошкольный возраст [Электронный ресурс] // Начальная школа. - Режим доступа : http://raguda.ru/ns/starshij-doshkolnyj-vozrast.html
31. Суровцева, А. В. Воспитание воли ребенка в семье / А. В. Суровцева // Дошкольное воспитание. - 2016. - №3. - С. 8-13.

32. Урунтаева Г. А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. институтов, учащихся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада. / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. - М. : Просвещение, 2015. - 420 с.
33. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. - 2010. - №4. - С. 3-10.
34. Цыркун, Н. А. Развитие воли у дошкольников / Н. А. Цыркун. - Минск, 2016. - 153 с.
35. Чумаков, М. В. Диагностика волевых особенностей личности / М. В. Чумаков // Вопросы психологии. - 2017. - №1. - С. 169-178.
36. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И. В. Шаповаленко - М. : Юрайт, 2013. - 567 c.

37. Шевцов, А. А. Регуляторный опыт и волевое поведение / А. А. Шевцов // Психология и школа. - 2016. - №4. - С. 118-124.
38. Шопенгауэр, А. О свободе воли / А. О. Шопенгауэр // Свобода воли и нравственность. - М., 1992. - С. 46-124.
39. Эльконин, Д. Б. Детская психология: учебное пособие. - 4-е издание. - М. : Академия, 2007. - 384 с.
40. Якобсон, П. М. Воля / П. М. Якобсон. - М., 1977. - 480 с.
41. Шведова, П. Н. Проблема развития волевых качеств у старших дошкольников в подвижной игре [Электронный ресурс] П. Н. Шведова // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XX междунар. студ. науч.-практ. конф. № 5(20). - Режим доступа : http://sibac.info/archive/guman/5(20).pd

Опубликовано: 07.03.2021