Формирование универсальных учебных действий обучающихся посредством решения химических задач с профессионально ориентированным содержанием

Автор: Торчило Оксана Евгеньевна

Организация: Техникум ВИТИ НИЯУ МИФИ

Населенный пункт: Ростовская область, г. Волгодонск

Аннотация: В статье ставится цель формирования универсальных учебных действий у обучающихся в процессе решения химических задач с профессионально ориентированным содержанием . В результате анализа и практической деятельности автор доказывает, что универсальные учебные действия  могут формироваться в результате решения химических задач. В статье ярко выражены задачи,стоящие перед преподавателем химии, и методы,предлагаемые к использованию, для формирования универсальных учебных действий. Приведены примеры задач, которые автор апробировал на уроках химии.

Ключевые слова: профессионально ориентированное содержание, универсальные учебные действия, химические задачи.

Химия – это наука, важная часть естествознания. Строго говоря, наука не может окружать человека. Его могут окружать результаты практического приложения науки. Известно, что без химии, химических процессов и химических продуктов не может существовать ни одно производство, ни одна отрасль современной экономики и социальной сферы. Студентам необходимо понимать практическую значимость химии, ее связь с будущей профессией. Они должны убедиться в возможности нахождения посредством химии ответов на другие «почему» из сферы своих жизненных и производственных интересов. Особенно важно решение вопроса элементарной «химической» подготовленности людей, ведь с веществами, способными принести вред человеку, сегодня контактирует практически каждый из нас. Однако немногие из нас, использующих лекарственные препараты, косметические и парфюмерные средства, удобрения, красители, различные виды топлива и т.д., имеют представление об опасностях, связанных с их применением. К сожалению, в большинстве учебных заведений активная просветительская работа со студентами, связанная с характеристикой основных свойств распространившихся в быту и на производствах химических веществ, особенно в аспекте их влияния на окружающую среду, ведётся крайне слабо и нерегулярно. В основном обучающиеся получают лишь общетеоретические представления, не адаптированные к реалиям жизни.

Приоритетной целью образования становится развитие у студентов способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, оценивать и контролировать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Студент сам должен стать «строителем» образовательного процесса.

Многолетнее изучение проблем среднего профессионально образования студентов позволило некоторым исследователям выйти на определение задач с профессионально ориентированным содержанием, которые, должны быть связаны с профессиональной деятельностью, вызывающей потребность в профессии. Личность профессионала строится на базе понимания всех дисциплин связанных с профессией, и ее главным показателем является социальная ответственность за события на производстве и жизни людей.

Понятие  задачи по химии с профессионально ориентированным содержанием  соединяет в себе:

−  содержание задачи должно опираться на программу соответствующего курса;

−  искомые и заданные величины (если они указаны) должны быть реальными (например, содержание кальция в ногтях человека);

−  задача должна нести познавательную нагрузку;

−  содержание и результат решения задачи должны демонстрировать применение химических знаний в различных сферах деятельности человека.

 Таким образом, задачи по химии с профессионально ориентированным содержанием  ‒ это задачи, которые применяются для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся путем «погружения» их в проблемы химических исследований, возникавших в истории развития науки, или имеющих практическое значение для работника предприятия. Все выше перечисленное может быть достигнуто, если преподаватель формирует универсальные учебные действия обучающегося.

В Программе развития универсальных учебных действий выделены четыре блока УУД:

- в блок личностных УУД входят действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации студентов.

- в блок регулятивных действий входят действия, в результате которых обеспечивается организация учебной деятельности.

- В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические, логические, действия постановки проблем, действия решения проблем.

- Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, навык участия в коллективных обсуждениях.

Перед преподавателем химии, ведущим работу по формированию универсальных учебных действий, стоят следующие задачи:

−  раскрыть единство неорганического и органического мира, влияние деятельности человека на окружающую среду и формирование на этой основе убежденности в необходимости бережного отношения к природе (формирование познавательных УУД);

−  раскрыть двойственную роль химической промышленности в отношении природы (формирование логических универсальных действий);

−  вооружить студентов практическими умениями и навыками, позволяющими посильно участвовать в мероприятиях по защите природы (формирование личностных универсальных действий). [1]

Одним из основных методов формирования универсальных учебных действий при обучении химии является использование в учебном процессе задач с профессионально ориентированным содержанием. При их составлении рекомендуется придерживаться следующих методических требований:

1. Условия задач и результаты решения должны содержать практически значимую информацию.

2. Эта информация должна быть тесно связана с программным материалом.

3. Задачи должны быть посильны для студентов.

4. Решение задач должно опираться на возможности, на комплекс знаний по разным дисциплинам. [1]

Исследуя данную проблему, мы проанализировали и апробировали на занятиях химии ряд задач с профессионально ориентированным  содержанием, представленные в сети интернет.

Задача 1. Технический хлорид магния, применяемый в строительном деле, должен содержать не менее 47,5 г MgCl₂. Сколько атомов хлора содержится в этом количестве соли?

Задача 2. При термитной сварке железа используют алюминий. Сколько оксида железа (III) должно прореагировать с алюминием, чтобы образовалось 280 г железа.

Задача 3. Олово – металл, применяемый электриками для паяния. Вычислите, сколько олова можно получить из оловянного камня SnO2 массой 1350 г при восстановлении его углем, если выход составляет 80% от теоретического?

Задача 4. Реакция окисления ацетилена кислородом используется в автогенной сварке. Сколько литров кислорода потребуется, если ацетилен получают из карбида кальция массой 20 г, а массовая доля примесей в карбиде составляет 13%? [2]

Решая эти задачи, обучающиеся узнают о профессиональных тонкостях, которые тесно связаны с химией.

Ключевым моментом исследования стало выявление эффективности использования задач с профессионально ориентированным содержанием на занятиях химии. Мною было разработано тематическое планирование по химии с подбором профессионально ориентированных задач к занятиям и рекомендовано преподавателям. Впоследствии было проведено анкетирование студентов техникума ВИТИ НИЯУ МИФИ.

Анализ ответов показал, что использование задач с профессионально ориентированным содержанием на занятиях химии не только активизирует студентов, но и позволяет решать многие дидактические задачи: осуществлять дифференцированный подход, обучающиеся считают интересным решение подобных задач и не испытывают затруднений при их решении; индивидуализировать учебную работу, и, в конечном счете, влиять на качество обучения студентов.

Среднее профессиональное образование ни в коем случае не должно сводиться к пассивному усвоению набора фактических данных. Важно помнить, что общество заинтересовано в высококвалифицированных специалистах. Поэтому обсуждать профессиональные проблемы и формировать универсальные учебные действия стоит в процессе решения расчётных задач по химии с профессионально ориентированным содержанием.

 

Список литературы:

1. Голованова, Н. Ф.  Педагогика: учебник и практикум для вузов / Н. Ф. Голованова. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 372 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-01228-6. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/536747 (дата обращения: 14.02.2024).

2. Лебедев Ю.А. Химия. Задачник: учебное пособие для среднего профессионального образования / Ю. А. Лебедев [и др.]; под общей редакцией Г. Н. Фадеева. — Москва: Издательство Юрайт, 2024. — 236 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-9916-7786-8. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/537886 (дата обращения: 14.02.2024).

Опубликовано: 14.02.2024