Приемы и методы, формирующие УУД ученика на разных этапах урока

Автор: Фальгот Любовь Викторовна

Организация: МБОУ ООШ №16

Населенный пункт: Забайкальский край, Хилокский район, с. Гыршелун

Приемы и методы, формирующие УУД ученика на разных этапах урока.

Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики умели не только писать физические и химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую, физическую картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю. Необходимо сделать из ученика активного соучастника учебного процесса. Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют различные виды технологий: компьютерные технологии, технология проблемного и исследовательского обучения, технология игрового обучения, использование тестов и др.
Изучив и проработав методическую литературу, я проанализировала существующие современные педагогические технологии, использую в своей педагогической деятельности.
Я бы хотела поделиться некоторыми приемами ТПД, игрового, исследовательского обучения, которые я использую для того, чтобы сделать урок запоминающимся для ученика. На первом этапе урока я использую такие приемы, как эксперимент, игровые моменты, проблемные ситуации. Я для себя провела исследовательскую работу: Как через проблемную ситуацию идет процесс формирования новых знаний.
Ученик может усвоить информацию только в собственной деятельности при заинтересованности предметом.
Необходимо, чтобы в результате деятельности, ученик самостоятельно приходил к каким-либо выводам, чтобы сам для себя созидал знание. Приемы «игрового» обучения: «Найди ошибку»
«Перевертыши», прием «Черный ящик» Люблю передачу «Что?Где?Когда?» и возникла идея перенести «Черный ящик» в урок, причем как оказалось, это стало уместно практически на всех этапах урока. Обучающимся нравится, им интересно выполнять задания направленные на поиск ответа: «Что в черном ящике»
Тема: «Железо и его соединения» 9 класс, форма: загадка.
Учитель: в черном ящике «тема урока»
Этот металл
На Землю метеоритом упал,
Из руды его человек получает,
В сталь и чугун превращает.
Что в «Черном ящике»? Железо (может быть железный гвоздь) Выход на тему урока, что же будем изучать исходя из загадки: строение атома и свойства простого вещества (1 строчка), нахождение в природе (2-3),
применение (4), ну и ученики сами добавляют и химические свойства. А какие еще игры могут быть на уроках химии, физики? Конечно, это эксперимент. Например, этот эксперимент вам хорошо знаком, но детей 7 класса он удивляет и поражает. Итак, я предлагаю ученикам 3 сосуда (С холодной водой, с теплой и горячей) Опустите руку в 1 сосуд, вторую руку во второй сосуд, а теперь обе руки опустите в 3 сосуд. Скажите, какая температура в среднем сосуде?» Вывод: все в мире относительно. Значит, наш с вами мир не так уж очевиден, а значит, его интересно изучить.
Познавательные методы мотивации: 1 опора на жизненный опыт, 2 -познавательный интерес, 3 “мозговая атака”, 4 побуждение к поиску альтернативных решений, 5 выполнение творческих заданий, 6 создание проблемной ситуации Я для себя провела исследовательскую работу: Как через проблемную ситуацию идет процесс формирования новых знаний. На своих уроках я применяю технологию проблемного диалога. Ее можно применять на различных этапах урока. Это технология, которая способна реализовать стандарт и достичь тех результатов, которые прописаны в стандарте, так как при этой технологии обучения идет совместная деятельность учителя и учащихся на протяжении всего урока.
Также на первом этапе я применяю такие методы и приемы ТПД, как «Яркое пятно», прием «актуальность» (Сообщение темы с мотивирующим приемом)
Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов.
Мотивирующий прием готовая или интригующая информация. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). Например, урок по теме «Неметаллы»
Анализ Учитель Ученик Формирвание УУД
«Яркое пятно» в форме загадок 1. Нахожусь, друзья, везде:В минералах и в воде.Без меня вы как без рук:Нет меня огонь потух.
2. Первый я на белом свете: Во Вселенной, на планете.Превращаясь в легкий гелий,Зажигаю Солнце в небе.
3. Нрав у газа, ох, непрост!Много жизней он унес,А сейчас нам помогает,От микробов защищает.
Что общего у всех этих химических элементов? кислород
водород
хлор Все они являются неметаллами? Познавательные анализ, формулирование проблемы
Регулятивные прогнозирование
Коммуникативные умение слышать и слушать, вести диалог, ясно выражать свои мысли, умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Тема Значит, какая сегодня тема урока? Неметаллы (Тема). Приведу примеры сообщения темы с мотивирующим приемом.
Прием яркое пятно. Фрагмент урока химии в 8-м классе по теме «Получение кислорода»
Учитель: К нам на урок попал исторический документ, в котором зашифрована таинственная история (зачитывает)о кислороде
(дается в стихотворной форме)
Проанализируйте? Этот документ. О чём он? Верно! Тема нашего урока история открытия кислорода. 2 этап Этап открытия новых знаний. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. На этом этапе я включаю работу с проблемной ситуацией, где поиск ее решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по разному устроены, подразумевают разную учебную деятельность и имеют разный развивающий эффект.
В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.
Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос начинает работать мышление. Нет удивления нет диалога Технология проблемного диалога рассматривает несколько разных приёмов создания проблемной ситуации и предлагает для каждого приёма собственный текст диалога.

Существует несколько приемов создания проблемной ситуации. Даем проблемную ситуацию, т.е. вводим противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Реакции детей на проблемные ситуации можно разделить на два больших типа: «с удивлением» и «с затруднением». На уроке в 8 классе по теме реакции обмена, предлагаю учащимся определить типы химических реакций, где один тип еще не изучали.( с затруднением). При отсутствии знаний по новой теме, у обучающихся может быть много вариантов решений.
Далее организую с классом побуждающий диалог. Тема: «Оксиды углерода» 9 класс. (с удивлением) В Италии существует пещера, которую назвали «собачья пещера». В ней человек стоя может находиться длительное время, а забежавшие низкорослые животные задыхаются и гибнут. В этом случае эмоциональная реакция учащихся является дополнительной мотивацией постановки учебной проблемы А как практические задания
На первых практических работах у учащихся нельзя не заметить их удивление, восторг. Пр р «Строение пламени». У ученика останутся впечатления, опытным путем увидит, что самая горячая часть- это верхняя зона. 3 этап Заключительный
На этом этапе я применяю такие методы и приемы, как «Мозговой штурм» (метод проблемного обучения), игровые приемы, задачи с жизненным опытом, задания практического проблемного характера, кейс-методы. В становлении познавательных действий каждый компонент технологии вносит свой вклад. Побуждающий диалог развивает творческие умения осознавать противоречие и формулировать проблему, выдвигать и проверять проблему, выдвигать и проверять гипотезу. Подводящий диалог формирует логические умения, сравнивать, анализировать, обобщать. Результаты применения технологии Результатом применения данных приемов и методов является развитие творческих способностей, мышления, познавательного интереса, повышение интереса к урокам химии, физики.Воспитываетактивную личность; Заключение Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность. Так возникает интерес не просто к предмету, а что более ценно к самому процессу познания познавательный интерес.

Любите своих детей, верьте в них, дарите им добро, тогда у нас с вами все получится.

Используема литература:

1. Мельникова, Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками : пос. для учителя / Е.Л. Мельникова. – М.: АПКиППРО, 2012. – 168 с.

2. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога : методы, формы, средства обучения/ Е.Л. Мельникова // Образовательные технологии : сб. мат. – М. : Баласс, 2008. –Вып. 8.

Опубликовано: 28.03.2018