Метод проектов, как средство развития творческих способностей обучающихся на уроках физики

Автор: Сивкова Марина Васильевна

Организация: Школа №24

Населенный пункт: Свердловская область, г. Нижний тагил

Одним из основных факторов современного обучения, направленного на повышение качества, доступности и эффективности образование, является формирование у школьников творческого отношения к науке. Одним из способов решения этой задачи является метод проектов. Данная статья посвящена его внедрению в образовательный процесс.

 

One of the main factors of modern training, aimed at improving the quality, accessibility and effectiveness of education is to form students ' creative attitude to science. One way of solving this problem is the method of projects. This article focuses on its implementation in the educational process…

 

Сегодня преподавание физики не должно преследовать узко прагматическую цель – дать школьникам знания о физической картине мира. Ее формирование на уроках должно сопровождаться осмыслением вопросов: Кто я такой в этом мире? Что представляет собой мир, в котором я живу? На мой взгляд, наиболее оправдан подход, который ставит обучающегося в позицию творческого исследователя физической реальности. Следовательно, в процессе обучения должен найти отражение цикл научного познания: от наблюдений – к выдвижению гипотезы, от гипотезы – к теоретическому обобщению и практическому применению. И тогда, окончив школу, молодой человек может забыть закон Ома, но, опираясь на сформированные при изучении этого закона творческие способности, он всегда найдет нужное решение в жизненной ситуации.

Я считаю, что нет необходимости уделять много времени таким вопросам науки, с которыми обучающийся, скорее всего, никогда не столкнется в жизни. А если практическое применение изучаемого будет показано на хорошо знакомых из обыденной жизни примерах, то польза от этого будет большая. В своей работе я стараюсь сделать так, чтобы обучающиеся получали удовольствие и пользу от знакомства с удивительной наукой под названием «Физика», чтобы они формировались, как носители истинного человеческого в человеке. Эта цель заслуживает того, чтобы посвятить ей жизнь.

Одной из важнейших проблем обучения является снижение учебной мотивации учащихся, что особенно заметно в подростковом возрасте. 15% успешно обучающихся детей в школе – это дети послушные, добросовестно выполняющие домашние задания, все требования учителя. Они ценой своего здоровья добиваются максимально возможных для себя успехов, а 85% учащихся остаются вне школьного образования. Многие педагоги задают вопрос: "Почему не все дети включаются в учебный процесс?" Одна из причин этого – индивидуальность каждого ребенка, которая и определяет индивидуальный путь к познанию. Использование различных современных педагогических технологий позволяет разнообразить учебный процесс и тем самым вовлекать в активный процесс познания большее количество учащихся. Одной из таких технологий является   метод проектов. Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности повышения мотивации в получении дополнительных знаний  и в повышении  качества обучения.

Учитель постоянно находится между молотом и наковальней: существует государственный стандарт, достижение которого мы обязаны обеспечить для всех учащихся; существует ЕГЭ, к которому мы должны подготовить,  есть олимпиада к которой тоже требуется подготовка. При этом на физику отводиться 2 часа в неделю (обычный класс, обычная школа). Поэтому передо мной грозно встаёт вопрос: Чему учить и как учить?  Очевидно, что актуальным в педагогическом процессе становится использование методов и ме­тодических приемов, которые формируют у школьников умения самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой ин­формации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. Проектный метод обучения, который  я использую  как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной ра­боте, отвечает всем этим требованиям, так как дает возможность:

•  формировать информационную компетен­цию;

• внедрять деятельностный подход к обучению. При этом ученик переходит от пассивно получен­ных готовых знаний к созданию собственного об­разовательного продукта;

• создать условия для внедрения в педагогиче­ский процесс индивидуальных образовательных траекторий;

• обеспечить практико-ориентированное обу­чение;

• развивать коммуникативные качества речи.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вмес­те с тем сегодня его относят к педагогическим тех­нологиям XXI в., так как конечный результат его использования предусматривает сформированность у учащихся умения адаптироваться в стре­мительно изменяющемся мире постиндустриаль­ного общества. Даже перевод с латинского слова «проект» дословно означает «брошенный вперед», то есть в будущую жизнь после обучения.

Основным направлением моей деятельности является метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся.

Проектная деятельность учащихся на сегодняшний день является одним из методов развивающего (личностно-ориентированного) обучения, направлена на выработку у ребенка самостоятельных исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка информации, проведение экспериментов, анализ полученных результатов), способствует развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.

Основной задачей метода проектов является не усвоение суммы знаний и не прохождение образовательных программ, а реальное использование, развитие и обогащение собственного опыта учащихся и их представлений о мире. Другими словами, каждый ребенок должен иметь возможность реальной деятельности, в которой он может не только проявить свою индивидуальность, но и обогатить ее.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

1) в центре внимания – ученик, содействие развитию его творческих способностей;

2) образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющий личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;

3)  индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;

4) комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;

5)  глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты и т.д. Он предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Сегодняшний выпускник заинтересован в полу­чении практико-ориентированных знаний, кото­рые ему необходимы для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Поэтому я в течение  многих  лет  работаю по теме  «Метод проектов, как средство развития творческих способностей обучающихся».

Адаптировав технологию проектной деятельности Светланы Геннадьевны Щербаковой (г. Волгоград, зам. директора по научно-методической работы, участник различных конкурсов, занимается проектной деятельностью) под себя и своих обучающихся, создаются проекты интерактивного взаимодействия (диалоговость):

В рамках проектной деятельно­сти моя  работа ведется в двух направлениях:

• научно-техническое с элементами искусства – в VII-IX клас­сах;

• научно-техническое – в X-XI классах.

Такие границы применимости данных направ­лений обусловлены тем, что учащиеся VII—IX классов не имеют достаточною физико-математи­ческого набора знаний, зато очень отзывчивы для всякого вида творчества.

Очень важно, что знакомство с наукой начинается с практических исследований в 7 классе. С первых шагов юным школьникам прививаю трудолюбие и умение творчески мыслить. И мои первые  уроки  посвящены созданным в прошлые годы творческим работам учащихся. Работы могут быть разными по характеру: сочинения, составление схем и проектов физических установок или придумывание какого  либо изобретения.   Во время этих занятий ученики имеют возможность проявить свои творческие способности, увидеть физику с необычной  стороны. Я демонстрирую  учащимся приборы созданные руками выпускников, создаю так называемый парад воплощённых идей учащихся нашей школы,  и даю задание на дом:  удивите меня! Разработайте фантастический проект!

Итак: всё начинается с выбора темы,  учитель путем коллективного  обсуждения, исходя из целей проекта, определяются структура содержания, сроки,  форма конечного продукта и критерии оценки проекта, обсуждается план действий. Большое значение придаю защите проекта. Все операции в ходе работы над проектом про­водятся в тесном содружестве учитель — ученики.

Уроки защиты проектов проходят как праздники знаний. На данный урок обязательно приглашаются родителей. Каждый ребенок ощущает себя успешным, желающим поделиться с одноклассниками своими информационными находками, продемонстрировать свои творческие способности.

Часто в представлении творческой части проекта учащийся открывается перед одноклассниками с неожиданной стороны, что приводит к повышению его личностной оценки. Уроки такого типа помогают  в первую очередь увидеть творческий потенциал своих учеников.

Все вышеизложенное позволяет говорить о том, что именно метод проектов способствует развитию творческих способностей учащихся.

Так же можно говорить и о положительной динамике качества знаний выпускников по физике.

Уроки защиты проектов провести непросто: темы проектов различны, и надо как-то связать их между собой. Подготовка требует у учеников и у меня много времени, душевных сил, компетентности – надо суметь привлечь детей к работе, организовать ее. Урок показывает, на что способны мои дети: они умеют ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания, умеют сравнивать, анализировать, делать выводы, умеют выступать перед аудиторией, ставить танцы и сценки, читать стихи. Все работы носят творческий, исследовательский характер. Это первые шаги к обучению в вузах: там понадобятся именно такие навыки, которые вырабатываются при работе над проектом. Уверена, что это найдет свое продолжение в курсовых, дипломных работах в будущем.

Отслеживая результаты своей методической  работы в течение 3-х лет,  для оценки проектной деятельности я использовала требования, разработанные с учётом способов деятельности, владение которыми необходимо при работе над проектами, и свидетельствуют о сформированности ключевых компетентностей учащихся: информационной, коммуникативной, решения проблем.

В рамках проектной деятельности создаются ситуации, в которых происходит как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся. Предложенные требования разработаны с учетом способов деятельности, владение которыми необходимо при работе над проектами, и свидетельствуют о сформированности ключевых компетентностей учащихся: информационной, коммуникативной и компетентности решения проблем.

Требования сгруппированы в соответствии с перечнем ключевых компетентностей в три раздела: «Решение проблем», «Работа с информацией», «Коммуникация». Внутри них на основании вида деятельности, в котором они должны проявляться в первую очередь, заданы элементы компетентностей.

Уровни сформированности ключевых компетентностей выделены сообразно возрасту учащихся. Для каждого уровня приведены показатели освоения той или  иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим  уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося, или  усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в начальной  школе, второй – в 5-7 классах, третий – в 8-9 классах, четвертый – на старшей ступени.

Представляет особый интерес, так как начиная с 7 класса обучающиеся учатся отвечать на уроках, вести диалог, высказывать свои мысли. Это даётся детям нелегко, тем более что необходимо научиться объяснять физические явления. К 9 классу, где обучающиеся сдают экзамены, красной нитью проходит коммуникация. Итоговая аттестация показала, что проектная деятельность позволяет обучающимся раскрыться.

Обучающиеся готовят защиту продукта по следующим критериям.

1.  Название физического прибора: максимально 5 баллов

Критерии оценки: соответствие теме, существенность.                  

2. Устройство прибора: максимально 5 баллов

Критерии оценки: названы материалы,  необходимые для изготовления прибора, предоставлена информация об  источниках, изложен рассказ о работе над проектом, начерчена принципиальная  схема прибора.

3. Принцип работы физического прибора: максимально 5 баллов

Критерии оценки: какое физическое явление заложено в основу работы физического прибора, по предоставленной схеме обосновать работу прибора, грамотно и чётко изложить последовательность работы и назвать сильные и слабые стороны работы своего прибора.

4. Применение прибора: максимально 5 баллов.

Критерии оценки: обоснованно названы потенциальные потребители и области использования продукта, предложены способы применения прибора в различных сферах жизнедеятельности человека,  указаны границы применимости.

5. Демонстрация: максимально 5 баллов.

Критерии оценки: самостоятельность, наглядность,  заманчивость, интерес, новизна.

6. Задача по теме: максимально 5 баллов

7. Коммуникация (форма презентации продукта): максимально 5 баллов.

Критерии оценки: Соблюдены  нормы речи, следует плану  изложения, громкая, внятная, выразительная речь, интерес к аудитории, умение отвечать на вопросы по теме проекта, разъясняет и аргументирует высказывания.

 Итого:    26-35  баллов – оценка 5

                15-25  баллов – оценка 4

                  5-14  баллов – оценка 3

Анализируя свою работу, я увидела, что в проектной деятельности для обучающихся одинаково важны две возможности: расширить и углубить свои знания по физике и получить высокую оценку по курсу физики (4,26 и 4,24 баллов). Отрадно, что школьники хорошо понимают значение проектной деятельности для развития своих  творческих способностей (3,68 баллов) – полученный результат говорит о том, что метод проектов развивает творческие способности обучающихся. Формирование работоспособности (3,66 баллов). Достаточно высоко были оценены и интегративные функции проектной деятельности (3,31 балл). К сожалению, последнее место со средним баллом 3,0 было отдано работе с Интернетом. Возможно, это связано с отсутствием Интернета дома или недостаточными умениями, последнее предложение ставит передо мной ещё одну задачу: помочь обучающимся освоить этот вид деятельности.

Большинство обучающихся высказало желание работать над проектами в дальнейшем – 97,3%. Значит, проектная деятельность привлекает обучающихся, они понимают её познавательную и развивающую ценность.

Список литературы:

1. Балакин М.А. Современные технологии в физическом образовании / М.А.Балакин // Физика прил. к газ. «Первое сентября». – 2007. – №10. – С. 7-9.
2. Крутский А. Н. Психодидактика: новые технологии в преподавании физики // Физика в школе. – 2005. – №2. – С. 6-7.
3. Ляхова Н.А. Практико-ориентированные ученические проекты/Н.А. . Ляхова // Физика прил. к газ. «Первое сентября». – 2008. – №4. – С. 23-25.
4. Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект: методология образовательной деятельности. Пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности/ Науч. редактор: канд. пед. наук, доц. Т. В. Новикова. – М.: Эгвес, 2004. – 119 с.
5. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры// Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М., 2001. – С.46-48
6. Пахомова Н.Ю.  Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 112 с.
7. Щербакова С.Г. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. – Волгоград: Корифей, 2007 г. – 96 стр. – (Серия: В помощь администрации школы).

Опубликовано: 06.10.2016