Формы и способы организации открытия нового знания на уроках физики при реализации ФГОС

Автор: Спиридонова Анна Геннадьевна

Организация: ЛГ МАОУ Гимназия №6

Населенный пункт: Тюменская область, г. Лангепас

Совершенствование системы среднего общего образования приводит к тому, что сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками определенной суммой знаний. Необходимость достижения качественно новых результатов образования, определяемых стандартом, означает, что организация образовательного процесса должна претерпеть коренные изменения. Готовность и способность к познавательной деятельности, к поиску смыслов учения, к самоорганизации и саморегуляции, умение размышлять, осуществлять самоконтроль и самооценку не будут сформированы, если основная учебная деятельность обучающихся будет сведена к восприятию информации, сообщаемой учителем, и ее последующему запоминанию в ходе выполнения репродуктивных заданий.

В практике учебной работы каждый учитель-предметник, работающий по ФГОС, сталкивается с необходимостью организации в новой форме уроков открытия нового знания, поскольку именно эти уроки являются краеугольным камнем того учебного здания, которое затем будет совместно выстроено и учителем, и учениками. Формы, способы, приемы, которые использует учитель, присваиваются учащимися и становятся частью их опыта работы с учебным материалом. К тому же, на уроках данного типа происходит фиксация выявленных закономерностей в знаковой или графической форме, проговаривается весь путь поиска, который привел к полученному результату, следовательно, присваиваются не только новые формы учебной работы, но и формы совместной деятельности, без которой организация таких уроков невозможна.

Работа по новым стандартам при изучении курса физики только начинается, следовательно, для каждого учителя крайне важно апробировать те приемы педагогической техники, методы и формы организации учебной деятельности, которые будут способствовать достижению новых образовательных результатов. И, в первую очередь, это касается уроков открытия нового знания. Специфика предмета определяет и количество уроков данного типа в общем объеме учебных часов: в 7 классе их количество составляет 53%, в 8 классе-54%, в 9-53%. Учебно-методический комплекс («Физика» линии «Сферы» под ред. Д-ра физ.-мат. наук Ю.А. Панебратцева издательство «Просвещение») содержит только общие рекомендации по организации уроков данного типа, поскольку особенности каждого класса будут определять и особенности работы учителя. Следовательно, каждый учитель-предметник будет создавать свой конструктор уроков.

Представленный опыт предлагает уже апробированные в учебной практике формы организации уроков открытия нового знания, а также эффективные

1

способы и методы, которые могут быть использованы в практике учителя физики. Некоторые из них, в силу своей универсальности, могут быть использованы и в работе других учителей-предметников, получив другое наполнение.

 

Описание опыта

  1. На первом этапе - организации "открытия” нового знания детьми необходимо организовать самостоятельную учебную деятельность учащихся на уроке. Учитель при таком обучении является партнером. А сам урок строится как процесс активного взаимодействия учителя и ученика.

Поэтому на данном этапе обучения учитель должен руководствоваться следующей целью:

- обучение учащихся исследовательской деятельности, поисковой самостоятельности при решении учебных задач, умению применять полученные знания в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем.

Для достижения этих целей ставим перед собой следующие задачи:

  • организация самостоятельной поисковой деятельности учащихся по освоению нового знания,
  • применение различных форм организации деятельности учащихся: групповая, парная, фронтальная, индивидуальная,
  • реализация дифференцированного подхода в обучении,
  • применение приемов педагогической техники, способствующих развитию познавательного интереса к изучению предмета.

II. Возможные методы, формы и способы работы на уроках физики, направленные на решение поставленных задач:

1. Использование различных методов на уроке открытия нового знания:

А)Организация поисковой деятельности на уроке.

Главный способ-организация исследований. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении физике делает обучающихся участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации. Исследовательская деятельность позволяет вооружить ученика необходимыми знаниями и универсальными учебными действиями для освоения нового знания, ориентации в нем и систематизации материала.

Исследовательскую деятельность учащихся на уроке выстраиваю в соответствии с общепринятыми этапами исследования:

· обоснование темы,

· постановка целей и задач,

· определение объекта и предмета исследования,

· разработка гипотезы исследования,

2

· непосредственно исследование,

· представление результатов,

· оценка полученных результатов и выводы.

Предметом для исследования является материал урока, преподнесенный с неожиданной стороны, вызывающий интерес не только необычностью поставленной задачи, но и практическим результатом.

Например:

Чем отличается процесс диффузии, протекающий при различной температуре?

Какую экономию электрической энергии можно получить, в школе, где я обучаюсь, при замене ламп накаливания на энергосберегающие?

Поиск ответов на такие вопросы заставляет обучающихся обратиться к дополнительной литературе, СМИ, учебнику, к проведению исследований и расчётов, наблюдениям, анкетированию, социологическому опросу. И задача учителя – обеспечить, по мере необходимости, алгоритмом проведения каждого вида работы.

Исследовательская деятельность учащихся многогранна, может занимать весь урок или быть организована на каком-то этапе урока открытия нового знания:

· при изучении физической теории,

· при решении задач,

Привлекает накопленный жизненный опыт при исследовании дома и на улице. После проведения исследований результаты представляются в виде компьютерной презентации, таблицы или схемы, устного выступления.

 

Например, исследование «Невероятное, нет - очевидное!»

Цель исследования: Не имея стандартных приборов, доказать существование атмосферного давления.

Работа проводилась в группах, каждая из групп имела свой материал для работы.

Первая группа:

Ваш космический корабль совершил посадку на неизвестную планету, очень похожую на Землю. Стандартных приборов у вас нет. Как выяснить:

  • Есть ли на планете атмосфера?
  • Присутствует ли в атмосфере кислород?
  • Как оценить величину атмосферного давления?

Вторая группа

Журналистское расследование: из статьи в журнале «Наука и жизнь»

  • Один из северных городов. В цистерне был мазут. Чтобы опорожнить цистерну, мазут нужно было разогреть. Разогревали горячим паром, который подавался прямо в цистерну. Когда мазут слили, люк цистерны закрыли, не дав ей охладиться. Через сколько часов цистерна сплющилась. Почему? Продемонстрируйте, используя пластмассовую

3

бутылку, действие на нее горячей и холодной воды.

  • Третья группа

Доказать существование атмосферного давления, имея предметы, используемые вами в быту.

  • Объясните принцип действия: медицинских банок, шприца, пипетки, мыльницы на присосках, бутылочки для кормления детей.
  • Подумайте и дайте ответ, как выпить из закрытой банки, не имея под рукой ключа для открывания?

В результате, учащиеся каждой группы провели поиск и анализ информации, сделали самостоятельные экспериментальные работы, подготовили презентации к отчёту о выполненной работе.

В ходе выполнения исследования было теоретически и экспериментально доказано, что атмосферное давление существует.

 

Б) Использование метода проектов. Например, «Закон Паскаля в жизни человека». При изучении данной темы работа может строиться как в группах, так и индивидуально.

 

Реализация проекта осуществляется с соблюдением всех этапов учебного проекта:

  1. Определение проблемы и темы проекта (самостоятельно или с учителем).
  2. Планирование действий по разрешению проблемы:
  • Формулирование конкретных задач, действий, сроков,
  • Определение источников информации,
  • Обоснование критериев успеха,
  • Распределение ролей для (команды).
  • Определение вида продукта.
  1. Выполнение исследования (собирание и уточнение информации, уточнение плана деятельности).
  2. Оформление проекта, изготовление продукта. Анализ проекта, оценка выполненной работы, выявление причин успехов, неудач. Корректировка результатов.

*Особенность данной работы заключается в том, что сам

проект состоит из нескольких мини-проектов. И для того,

чтобы представить единый продукт, пришлось

корректировать действия с другими группами по включению

своих результатов в единое целое (количество слайдов от

группы, их дизайн, шрифт, последовательность).

  1. Защита проекта, участие в коллективной оценке результатов проекта.

 

Цель проектной деятельности: не имея прибора «шар Паскаля», доказать использование данного закона в повседневной жизни человека.

 

4

Первая группа:

Представьте себе, что произошли необыкновенные превращения, в результате которых вам не удается умыться, так как вся зубная паста в тюбике стала твердой.

 

Постановка задач:

  • Назвать, в каком состоянии (обычно) находится паста,
  • Как, используя законы физики, объяснить ее использование,
  • Сформулировать проблему, связанную с изменением агрегатного состояния пасты,
  • Предложить способы ее устранения.

Вторая группа

Расследование на кухне: исследуя содержимое холодильника, определите - какие продукты упакованы с учетом знаний закона Паскаля и предложите рецепт простейших блюд с их использованием.

Третья группа

Определите, что общего между матрацем для плавания, велосипедом и автомобилем. Объясните особенности эксплуатации объектов с точки зрения закона Паскаля.

Четвертая группа

Докажите недопустимость использования подводных взрывных устройств и необходимость утилизации подводных мин времен второй мировой войны.

 

Внешний результат при реализации проектной деятельности можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащихся, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. Метод проектов формирует универсальные учебные действия: умение планировать; обрабатывать различные виды информации; оформлять результаты в различных формах и способах представления; строить логически выстроенное сообщение; работать в команде и т.д.

В) Использование текста в режиме технологии продуктивного чтения:

  • Изучающее чтение (диалог с автором и комментарии),
  • «Идеальное задание»,
  • Вопрос к тексту.

При подготовке текста в режиме продуктивного чтения придерживаюсь следующего алгоритма:

  1. выбираю текст (от полного рассказа до абзаца, формулировки правила, таблицы, схемы и т.п.),
  2. прочитав текст, выделяю три уровня информации: фактуальную (то, что говорится напрямую), подтекстовую (то, что сказано не в явном виде, а между строк). Данный уровень может быть не во всех текстах. И концептуальную (основная идея, о которой думал автор, создавая

5

текст),

  1. определяю роль данного текста на уроке: используется на этапе введения нового знания или отработки изученного? В чем основная цель чтения данного текста на уроке? Например: ставится специальное продуктивное задание к тексту (вывести формулировку понятия, заполнить таблицу, преобразовать текст в схему и т.п.)
  2. формулирую задания для работы с текстом дочтения, с целью предвосхищения будущего содержания текста, создания мотива для знакомства с текстом (например: судя по заглавию, иллюстрациям, автору – о чем будет текст?Или: из каких частей состоит, есть ли выделенные слова, иллюстрации, и т.п.),
  3. выделяю в тексте места остановок вовремя чтения текста (вслух, по очереди, разными учениками), с короткими комментариями для облегчения понимания каких-то слов, оборотов, с вопросами, облегчающими ученикам ведение диалога с автором

*все вопросы к тексту, комментарии должны быть предельно

краткими, чтобы не «заболтать» текст, не отвлечься от него

  1. формулирую главный смысловой вопрос после чтения: вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или система вопросов для беседы).

 

2. Использование различных форм организации учебных занятий с учащимися:

  • общеклассные формы организации занятий: конференция, семинар, лекцию, лабораторно-практическую работу.

3. использование различныхприемов педагогической техникина уроке открытия нового знания, выбор которых зависит от материала урока и его этапа:

  • Графический диктант, где, при изучении различных тем («Скорость» - 7 класс, «Плавление и кристаллизация кристаллических и аморфных тел», и др.) обучающиеся пошагово, следуя инструкции учителя, заполняют «пустые» («слепые») графики, переводя информацию из словесной формы в знаково-символическую (на этапе реализации построенного проекта или самостоятельной работы с самопроверкой по эталону).
  • «Расследование на кухне» - данный прием может быть использован на любом виде урока, т.к. кухня, и процессы, происходящие на ней (кипение, испарение, конденсация и др.) являются благодатной почвой не только для расширения кругозора обучающихся, но и открытия тех закономерностей, о которых (возможно) они и не догадывались. Почему опытные хозяйки уменьшают огонь под кастрюлей при кипении воды в ней? Или: почему для приготовления малосольных

6

огурцов используют холодную воду, а для приготовления маринованных горячую? (на этапе актуализации и пробном учебном действии )

  • «Живая модель», подобный прием был «найден» при изучении темы

«Броуновское движение. Диффузия» - 7 класс. В качестве броуновской частицы можно использовать гимнастический мяч. И перемещение его по классу «из рук в руки» позволяет воссоздать картину броуновского движения, когда частица размерами больше молекул, движется благодаря беспорядочным ударам, невидимых внешне молекул. Здесь, ребята могут ответить на ряд вопросов, например: можно ли вместо гимнастического мяча использовать футбольный? И сможем ли мы в таком случае увидеть такую частицу? Подобное «упражнение» хорошо еще и тем, что позволяет вписать физкультурную паузу в канву урока

(на этапе реализация построенного проекта)

  • Задание массивом, когда при работе с новым материалом используется самостоятельная работа с текстом. Выдается задание (максимум), состоящее из теоретических вопросов, качественных и расчетных задач. И для получения оценки, необходимо выполнить определенный объем учебного материала (на этапе включения в систему знаний и повторение).
  • «Выход за пределы», когда учитель не просто «выходит» за пределы учебника, но гармонично «вплетает» в урок фрагменты звуков природы, музыкальных инструментов или популярного мультфильма, когда герой задумчиво говорит: «а в попугаях-то я гораздо длиннее!» («38 попугаев») – урок «Физические величины и их измерение. Измерение и точность измерения» - 7 класс (на этапе включения в систему знаний и повторение).
  • Пересечение тем: можно использовать при изучении материала внутри одной темы «Изменение агрегатного состояния вещества», урока «Кипение. Удельная теплота парообразования» (8 класс) – «открытие» нового знания можно организовать при помощи заполнения «слепой таблицы», причем критерии, по которым происходит сравнение двух видов парообразования, предлагаются учениками (на этапе самостоятельной работы с самопроверкой по эталону ).

 

Поставленные задачи могут быть решены через использование конкретных приемов педагогической техники, которые уже имеются в методической копилке учителя-предметника или пополняют ее в ходе освоения способов работы по новым стандартам.

Использование на уроках физики различных форм и способов организации учебной деятельности учащихся является эффективным средством формирования учебной мотивации, поисковой активности, развития естественно - научного мышления.

7

Список используемой литературы и информационных ресурсов:

  1. ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ

© Анатолий Александрович Гин, 1999

[email protected]

  1. Физика. Поурочные методические рекомендации. 7 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ А.В. Дюндин, Е.В. Кислякова; под ред. Ю. А. Панебратцева; РАН, РАО.- М.:просвещение, 2013.- (Академический школьный учебник)(Сферы).
  2. Физика. Поурочные методические рекомендации. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций/ А.В. Дюндин, Е.В. Кислякова; под ред. Ю. А. Панебратцева; РАН, РАО.- М.:просвещение, 2013.- (Академический школьный учебник)(Сферы).
  3. Лебедева Л.И. Метод проектов в продуктивном обучении / Л.И. Лебедева, Е.В. Иванова // Школьные технологии.- 2002.- №5 – с.116-120.

Тяглова Е. В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии: методическое пособие /Е.В. Тяглова. – М.: Глобус, 2008.

Опубликовано: 11.03.2019