Методика внедрения проектной деятельности в учебный процесс по предмету «Технология в 5 классах в соответствии с ФГОС»

Автор: Пихтовникова Татьяна Николаевна

Организация: МБОУ СШ № 58 им. Г.Д. Курнакова

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

В последние время в педагогических кругах активно обсуждаются вопросы модернизации российского образования, новых образовательных результатов. Решать современные проблемы образования возможно только при системных изменениях в самой педагогической науке и практике. Ученые, практики все чаще используют в своей лексике такие слова, как «деятельность», «учебная деятельность» «Учебная задача» и т.п. Все больше дискуссийведется относительно деятельностного подхода в образовании. Надо ясно понимать, что не всякая активность человека может быть названа деятельностью. Человеческая активность только в том случае является деятельностью, если она приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то нового в этом преобразовании. Решать современные проблемы образования возможно только при системных изменениях в самой педагогической науке и практике.   Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников самостоятельности и стремления к саморазвитию. Необходимо осуществлять поиск способов и форм организации образовательного процесса, с помощью которых можно достичь новых образовательных результатов. Одной из таких форм является проектная деятельность. Однако проектная деятельность играет ведущую роль в основной школе. Но если мы говорим об учащихся 5 – классов, то должны отметить, что дети по возрасту относятся, скорее, к начальной школе. Поэтому на данном этапе обучения необходимо применить средства обучения начальной школы, а это и будет проектная задача.

Отличие проекта от проектной задачи …

Проект -  нет определённых заданий, материалов, действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств.

Проектная задача – проектировщикам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (системы) заданий.

Что такое проектная задача? Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе, решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача носит принципиально групповой характер. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.

Данный тип задач имеет следующие педагогические эффекты:

Обеспечивает сотрудничество детей между собой, определяет место и время для наблюдения за деятельность учащихся в группе и ее экспертных оценок;

Учит способу проектирования через специально разработанные задания.

В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:

• рефлексировать (видеть проблему, ошибки, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;
• вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Проектная задача ориентирована на применение учащимися способов действий, средств и приемов в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальности. Результатом такой задачи:

• может быть текст, схема или макет прибора,
• результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков.
• это нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребенка (группы   детей).

Проектная задача

• Создание ситуации, в которой не должна быть напрямую поставлена задача;
• Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации;
• Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления, а, следовательно, возможных вариантов конечного «продукта» было несколько;
• Местом «сборки продукта», оформления итогового результата является итоговое задание.

Типы ПЗ:

• Предметные;
• Межпредметные;
• Разновозрастные;
• Одновозрастные.

Как же устроена проектная задача?

• Анализ ситуации. Переформулирование её в проблему.
• Установление приоритетов ценностей.
• Формулирование принципов отбора целей.
• Постановка(принятие) цели действия.
• Поиск средств - перевод проблемы в задачу.
• Выбор средств решения задачи.
• Решение задачи.
• Анализ полученного результата соотнесение его с проблемой.
• Представление окружающим полученного результата (продукта).

Идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, школьник фактически осваивает основы способа проектирования.

Педагогические эффекты, в ходе решения проектных задач:

• Возможность организации сотрудничества между детьми при решении проектных задач;
• Обучение способу проектирования через специально разработанные задания;
• Возможность «переноса» известных способов действия в модельную ситуацию.

«То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно»
                                                                                                                                    Л. Выготский 
ПихтовниковаТ.Н. поделилась опытом применения проектной задачи на уроках Технологии в  5 классах.

 

 

Используемая литература.

1. Бычков, А. В. Метод проектов в современной начальной школе. – 2-е изд., доп.: М : АБВ-Издат, 2018. – 100 с.
2. Воронцов, А. Б. Сборник проектных задач. Начальная школа. В 2-х выпусках. Выпуск 1. ФГОС / А. Б. Воронцов, О. В. Раскина, С. В. Клевцова. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с.
3. Воронцов, А. Б. Сборник проектных задач. Начальная школа. В 2-х выпусках. Выпуск 2. ФГОС / А. Б. Воронцов, О. В. Раскина, С. В. Клевцова. – М.: Просвещение, 2011. – 80 с.
4. Воронцов А. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения // Начальная школа. – 2007. – №6 [Электронный ресурс] – URL:https://nsc.1sept.ru/article.php?ID=200700608 (Дата обращения 12.05.2020)

Опубликовано: 16.01.2024