Успешный профессиональный выбор обучающегося с ОВЗ

Автор: Свалов Александр Валерьевич

Организация: МАОУ СОШ № 56

Населенный пункт: Свердловская область, г. Артемовский

Профессиональная ориентация представляет собой научно-обоснованную систему мер, способствующих профессиональному самоопределению личности, формированию будущего профессионала, умеющего с наибольшей пользой для себя и общества применить свои склонности и способности. Факторы, которые необходимо учитывать при профориентации подростков, имеющих особенности здоровья:

• учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;
• знание своих личностных особенностей, возможностей и способностей;
• информированность о профессиональных деятельностях, для дальнейшего выбора той профессии, которая соответствует индивидуальным способностям;
• поддержка со стороны педагогов и родителей.  

Для подростка с ограничениями здоровья и жизнедеятельности правильность выбора сферы профессии принципиально важна в силу ряда обстоятельств.  Во-первых, выбор в значительной мере взаимосвязан с характером течения заболевания, когда род и условия профессиональной деятельности могут оказать на него позитивное или негативное влияние. Лучше бы позитивное.  Во-вторых, возможность успешного включения ребенка в систему трудовых отношений — один из основных механизмов социальной интеграции в целом, итоговая цель всего комплекса реабилитационных мероприятий.  В-третьих, сама возможность адекватного профессионального выбора затруднена из-за объективных ограничений видов профессиональной деятельности. Особенный подросток с этим сам не справится, тут точно нужна помощь.  Профессиональная ориентация детей с ОВЗ – это обоснованный выбор трудового пути ребёнка, общественно необходимой профессии, наиболее соответствующей его индивидуальным возможностям, интересам, мотивам личности. Если для здорового человека профориентация заключается в достижении максимальной эффективности его труда, успешности профессиональной деятельности, то в отношении инвалидов она, кроме того, предусматривает адаптацию их к трудовой деятельности при минимальной напряженности функциональных систем организма. Профориентация инвалидов требует комплексного клинико-психофизиологического подхода и предполагает участие специалистов разного профиля. В компетенцию специалистов медиков входит установление абсолютных противопоказаний к определенному кругу профессий, обусловленных характером и объемом патологического процесса.  Можно выявить следующие проблемы, возникающие у подростков с ОВЗ:

• не знают своих возможностей и ограничений, неадекватно себя оценивают; 
• не имеют достаточной информации о реальном производстве, о профессиях и их требованиях к работнику; 
• не имеют информации о возможностях профессиональной подготовки в данном регионе, о порядке и возможностях трудоустройства, о наиболее конкурентоспособных профессиях в данном регионе;
• не имеют возможности проконсультироваться и получить помощь в планировании своей карьеры;
• социально плохо адаптированы, не сформированы необходимые социальные навыки;

Дети с ОВЗ часто пассивны, у них  не сформирована готовность к труду и трудовая установка, инфантильны, часто они имеют иждивенческую позицию по отношению к обществу. 

Итак, профориентация представляет собой комплекс мероприятий, направленных на профессиональное самоопределение индивида с учетом его склонностей, интересов, возможностей и потребностей на рынке труда (Е.М. Старобина). Исходя из определения, профориентация – это длительный процесс, который должен начинаться в дошкольном возрасте, и до момента сознательного выбора профессии в юности.

Формирование осознанного выбора профессии происходит в три этапа.

На уроках технологии, трудового обучения и в курсе внеурочной деятельности на первом этапе происходит решение следующих задач:

1. Развиваются общетрудовые качества и навыки

2. Формируются базовые ценности, нормы и правила поведения

3. Формируются установки на труд и позитивное к нему отношение

4. Формируется адекватная самооценка и адекватный уровень самоидентификации.

Успешное решение вышеперечисленных задач зачастую связано с необходимостью регулярного повторения и рефлексии пройденного, выполнения практических заданий, их самооценки.

На втором этапе выявляются индивидуальные особенности, способности  детей к освоению тех или иных видов трудовой или профессиональной деятельности. В процессе выполнения обучающимся различных по своей специфике заданий, определяется его склонность к тому или иному виду деятельности. Выявляются интересующие его сферы деятельности. На данном этапе подключается психологическая служба образовательного учреждения, также помогающая выявить склонности и способности через психологические диагностики. Результатом данного этапа должен быть оптимальный профотбор, исходя из объективных диагностических данных. 

 На третьем, формирующем этапе:

1. Развиваются установки и мотивации на показанные виды трудовой деятельности
2. Развиваются качества, имеющие важное значение для успешности в показных видах трудовой деятельности
3. Происходит сглаживание и ликвидация неадекватных установок по отношению к показанным видам трудовой деятельности

Учителю важно поднять уровень мотивации к выполняемым видам деятельности. Необходимо стремиться к тому, чтобы выполняемая практическая работа была доведена до логического конца, эстетично оформлена. Это приводит к моральному удовлетворению и желанию двигаться дальше в заданном направлении.

В целом, при профессиональном самоопределении детей с ОВЗ возникают следующие проблемы:

• дети (а так же их родители) убеждены в том, должны получить престижную профессию, например, бухгалтера, экономиста или юриста, что, напротив, в будущем может значительно затруднить трудоустройство из-за перенасыщения рынка труда этими специалистами, то есть не учитывают востребованность выбранной профессии;
• дети имеют слабое представление о том или ином виде профессиональной деятельности из-за слабого познания окружающего мира, не осознают проблем, которые нужно решить для овладения выбранной профессией;
•  дети (а также их родители) затрудняются в составлении профессиональных планов, так как в городе и области отсутствует сеть специализированных учебных заведений, позволяющих получить избранную профессию;
• детьми и родителями болезненно воспринимается предложение коррекции их профессиональных планов, что связано с незнанием особенностей заболевания.

Таким образом, успешный профессиональный выбора обучающегося с ОВЗ будет зависеть от того, насколько учитель нашел контакт с обучающимся, определил его склонности и способности к тому или иному виду деятельности, дал необходимые знания и привил соответствующие навыки.

Опубликовано: 12.10.2023