Рекламный текст на уроках русского языка

Автор: Митина Виктория Геннадьевна

Организация: МАОУ Зареченская СОШ

Населенный пункт: Московская область, р.п. Заречье

Автор: Гафарова Светлана Энверовна

Организация: МАОУ Зареченская СОШ

Населенный пункт: Московская область, р.п. Заречье

Реклама стала неотъемлемой частью нашей жизни. Она окружает нас повсюду: в общественном транспорте (листовки), на улице (рекламные плакаты), дома (при просмотре телевизионных каналов).

Язык рекламы занимает особое место среди тех функционально-стилевых образований, которые относятся к массовым коммуникациям.

В настоящее время во многих сферах отмечен значительный рост количества рекламных текстов, которые становятся знаковыми элементами процесса формирования культурной и языковой среды личности.
С лингвистической точки зрения реклама представляет собой текст, функционально-стилистическая принадлежность которого по-разному трактуется в современном языкознании. С одной стороны, рекламный текст рассматривается как разновидность публицистического стиля, с другой – структурно-семантическая схожесть изобразительно-выразительных средств выделяет рекламный текст в отдельную функционально-стилистическую категорию.

В современной методике преподавания русского языка в общеобразовательных учреждениях активизируется процесс внедрения новых педагогических технологий, что связано с потребностями современного общества.

Обучение составлению рекламных текстов в общеобразовательной школе основывается на принципе системности работы, в первую очередь, над речью школьников, поскольку типологические и стилистические особенности рекламных текстов предполагают высокий уровень речевой культуры учащихся. Так, по справедливому замечанию Л.А.Муриной и Ф.М.Литвинко, системность работы над речью школьника обеспечивает раздел «Культура речи», который регламентирует деятельность говорящего / пишущего с точки зрения эффективности использования языковых средств в процессе общения [1, с. 3]. Основная задача учителя-словесника при подготовке школьников составлению рекламного текста в формировании умений и навыков определять функционально-стилистическую характеристику рекламного текста, предполагающего безошибочную его идентификацию, а также развивать умения и навыки эффективного использования языковых средств при анализе и создании стилистических фигур.

Работа по развитию речи проводится на всех уроках изучения школьного курса русского языка, а также на специальных уроках развития связной речи, где отрабатываются в соответствии с программой определенные коммуникативно-речевые умения. Поскольку рекламный текст представляет собой особый функциональный стиль, обучение составлению рекламных текстов должно базироваться на основных принципах обучения стилистике в школе. К ним относятся:

  1. Принцип органического соединения стилистической работы с изучением фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса.
  2. Принцип сочетания аналитической работы с синтетической.
  3. Функционально-стилистический принцип.
  4. Принцип стилистических различий между контекстами или речевыми средствами и обусловленности этих различий социальными факторами.
  5. Принцип оценки уместности или неуместности использования речевых средств и стилистических приемов в контексте [1, с.19-20].

В старших классах учащиеся уже знакомы со стилями речи и жанровыми разновидностями текстов. В 11-м классе они повторяют изученный материал, закрепляя при этом полученные знания и умения.

На начальном этапе работы по созданию рекламного текста учитель предлагает учащимся примерный план анализа текста, принадлежащего любому функциональному стилю речи. Это позволяет учащимся самостоятельно определить характерные черты рекламного текста.

Используя план стилистического анализа рекламного текста, предложенного учителем, учащиеся уже имеют представление о самом тексте, его целевой установке и некоторых стилистических особенностях.

На следующем этапе при помощи мультимедийных технических средств учитель формирует у учащихся целостное представление о рекламе как форме массовой коммуникации, истории ее возникновения, типологических разновидностях. Получив первичные знания о рекламе как о явлении масс-медиа, ее истории и типологии, школьник готовит подробное сообщение о каждой типологической разновидности рекламы. После презентационного этапа у учащихся будет сформировано представление о рекламе как форме массовой коммуникации, а также о типологических разновидностях рекламы.

Третий этап посвящен феномену копирайтинга в сфере масс-медиа. Учитель рассказывает учащимся, кто занимается подготовкой рекламных текстов, объясняет такие понятия, как копирайтинг, рекламист, копирайтер.

Получив представление о том, кто занимается написанием рекламных текстов и какими целевыми установками он руководствуется, школьники могут сами почувствовать себя рекламистами, цель которых – выгодно представить, например, свою школу в социальной сети. Для успешного осуществления задуманного учащимся необходимы знания о функционально-стилистических особенностях рекламных текстов, в частности об основных стилистических приемах создания рекламы.

Задача учителя на данном этапе работы – уделить особое внимание структуре рекламного текста, так как текст – важнейший элемент печатной рекламы (кроме текста, печатное рекламное послание может включать рисунки, фотографии, фирменные знаки и др.); освежить знания учащихся об основных стилистических фигурах; сформировать у школьников умения и навыки анализировать исходные стилистические фигуры и создавать свои собственные.

Среди приемов обучения созданию рекламных текстов особое значение имеют индивидуальные творческие задания, когда учащимся предлагается самим или в парах / группах составить рекламный текст или отдельный его структурный элемент (слоган, например). Развитию творческого мышления учащихся способствуют задания, предполагающие графическое сопровождение материала (например, создание видеоролика, фотогалереи, презентации, а также администрирование школьного web-сайта или форума).

Таким образом, использование методов и приемов функционально-стилистической работы над рекламным текстом не только помогает в образовательном процессе, но и позволяет выйти на новый уровень коммуникативного взаимодействия.

Литература:

  1. Мурина, Л.А. Лекции по актуальным вопросам методики преподавания русского и белорусского языка: Пособие для студентов филологических факультетов вузов / Л.А.Мурина, Ф.М.Литвинко. – Минск: БГУ, 2003. –

104 с.

Опубликовано: 25.06.2017