Художественные приемы, основанные на изобразительных возможностях русского словообразования

Автор: Умушкина Валентина Семеновна

Организация: МБОУ СОШ №45

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Замысел урока.

Урок посвящен изобразительным ресурсам русского словообразования.

Тема урока: «Художественные приемы, основанные на изобразительных возможностях словообразования».

Цель открытого урока: показать реализацию коммуникативно-деятельностного подхода на уроке русского языка в 9 классе.

При подготовке к уроку учитывались

  1. требования государственной программы, УМК С.И. Львовой и В.В. Львова.
  2. основные концептуальные идеи преподавания русского языка в основной школе:
    • язык не только объект изучения, но и средство общения,
    • основной подход преподавания русского языка – текстоориентированный,
    • содержание и формы развития речи органично сближают курс русского языка с литературой,
    • выход на ХИС языка обеспечивает более высокий уровень восприятия учащимися художественной формы произведения, более глубокое проникновение в его идейно-образное, эстетическое, нравственное содержание.

При подготовке к уроку учитывались также учебные возможности класса. Для большинства учащихся характерна устойчивая мотивация к обучению. В учебном плане определено 3 часа русского языка в неделю.

По форме – урок-лекция. По характеру изложения материала – объяснительная с использованием презентации учебного материала.

Цели урока:

  1. создать условия учащимся для формирования представления о многообразии художественных приемов, основанных на выразительных средствах словообразования;
  2. способствовать развитию коммуникативно-информационных умений и навыков:
    • конспектирования учебной лекции,
    • работы с лингвистическими словарями,
    • развития монологической речи учащихся;
  3. способствовать воспитанию уважительного отношения к родному языку как национальному достоянию.

Этапы урока.

Первый этап: чтение лекции в течение 20 минут, составление учащимися тезисов лекционного материала.

Второй этап: получение обратной связи с целью выявления уровня усвоения теории, ее применения на практике.

Третий этап: подведение итогов, комментированное домашнее задание.

Планируемый результат: усвоение учебного материала, направленное на развитие коммуникативно-информационных умений и навыков, обогащение духовного опыта учащихся, способствующее развитию национального самосознания.

 

Оформление доски.

 

Художественные приемы, основанные на изобразительных возможностях русского словообразования.

 

Слово не есть наша произвольная выдумка ….

В.А.Жуковский

 

План работы.

  1. О разнообразии словообразовательной системы русского языка.
  2. Некоторые художественные приемы, основанные на изобразительных возможностях русского словообразования:
    1. этимологизация,
    2. использование окказионализмов,
    3. семантизация морфем,
    4. словообразовательный повтор.
  3. Словообразование как богатый источник выразительности русского языка.

 

План урока.

Первый этап.

I.

1.Сегодня на уроке в форме лекции мы рассмотрим художественные приемы (ХП), основанные на изобразительных возможностях русского словообразования.

2.План работы перед вами на доске. По ходу лекции новые понятия (ХП) будут появляться в электронном виде для того, чтобы вы сумели точно записать определения, так как их нет в разделе «Словообразование» учебника русского языка.

3.Русский поэт XIX века В.А. Жуковский поделился с потомками следующей мыслью: «Слово не есть наша произвольная выдумка…». Фрагмент высказывания перед вами. (слайд 1)

Задание: что есть слово, по вашему мнению? Прошу его высказать в заключение урока.

4.Итак, дайте определение понятия «Словообразование».

Назовите ученых, которые вопросам русского словообразования посвятили свои труды. (слайд 2)

5.Обратимся к первому положению плана. Русское словообразование уникально тем, что отличается исключительным разнообразием. Около 90 % слов нашей лексики являются производными. В современном русском языке существует огромное количество морфем – строительного материала для образованных и вновь создающихся слов.

Итак, 60000 слов 17-томного толкового словаря конструируются с помощью 4500 корней, 500 суффиксов, 100 приставок. (слайд 3)

Каждая их морфем оказывает влияние на лексическое значение слова, формирует его значение.

Таким образом, количественный состав морфем, разнообразие способов образования слов определяют лексическое богатство русского языка, создают безграничные возможности для словотворчества, которые лежат в основе создания художественных приемов русской литературы.

II.

  1. Художественные приемы, основанные …Один из них ЭТИМОЛОГИЗАЦИЯ – истинное или мнимое сближение родственных слов для раскрытия значения одного из них. (слайд 4)

Примеры: 1. Начальный смысл мы ищем в каждом слове,

  • нам ЖИТО жаждой сева ЖИТЬ. (Николай Рыленков)

 

2. Я всю зиму провел в здешнем краю. Я говорю, что ОСТЕПЕНИЛСЯ,

  • что зарылся в СТЕПЬ. (Петр Вяземский)
  • внутренней формы слова) (слайд 5)

2.Словотворчество – один из любимых приемов русских писателей и поэтов (магнитофонная запись стихотворения М. Ясновой + слайд 6)

Слова этого стихотворения – художественная находка Марины Ясновой . Подобные изобретения получили название в лингвистике ОККАЗИОНАЛИЗМЫ – авторские слова, созданные по существующим моделям русского словообразования.

 

Примеры: А.С. Пушкин огончарован – очарован

С. Щедрин благоглупость – мудрость

В. Маяковский звонконогий – звонкоголосый (слайд 7)

 

3.В основе другого художественного приема лежит принцип выявления семантики приставки, суффикса. Послушайте фрагмент стихотворения Ивана Никитина:

  • Погуляла вода по зеленым лугам, -

Вдоволь бури понаслушалась;

Поломала мостов, потопила дворов,-

  • жизнью понатешилась. (слайд 8)

Автор стихотворения использует в словах понаслушалась, понатешилась двойные приставки для того, чтобы усилить эмоциональное впечатление от лексического значения всего слова. Такой прием получил название СЕМАНТИЗАЦИЯ морфемы – выявление смысла приставки, суффикса как языковой единицы. (слайд 9)

 

4.С семантизацией морфемы тесно связан СЛОВООБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОВТОР– изобразительный прием, который заключается в повторении одинаковых приставок в словах смежных стихов или строф (словообразовательная анафора или единоначалие). (слайд 10)

  • Раскройте вы книгу мою,

раскрыльте ее для полета!

Развяжите ей жесткие крылья,

разглядите ее, как звезду…

Раскройте же книгу –

в ней годы,

мечтания,

цели…

М. Луконин (слайд 11)

III.

Несомненно, огромное количество словообразовательных морфем в русском языке является признаком его богатства. Значение корня в обычной словоформе затемняет, подавляет значение морфем: приставки и суффикса. Академик А.М. Пешковский считал: «Почувствовать их семантику – это то же самое, что увидеть звезды при ярком солнце».

Второй этап.

Итак, внимательно просмотрите тезисы лекции, приготовьтесь их зачитать и сделать необходимые дополнения. (Учащиеся зачитывают тезисы, дают рецензию).

Результат вашей работы дает мне основания предложить практические задания, в ходе которых вам предстоит определить художественные приемы, использованные писателями и поэтами в своих произведениях. (Время на выполнение 5-7 минут).

Заслушаем ответы учащихся.

 

Третий этап.

В заключение нашей работы предлагаю завершить высказывание В.А.Жуковского «Слово не есть наша произвольная выдумка…» (слайд 12). (несколько ответов учащихся)

Показать полное высказывание В.А.Жуковского «Слово не есть наша произвольная выдумка: всякое слово есть событие в области мысли» (слайд 13).

Домашнее задание.

  1. Выполнить задания к поэтическим текстам А.С. Пушкина, В.В. Маяковского, Ф.И. Тютчева(карточки), обратить внимание на экспрессивные возможности морфем.

Приложение.

Задания для практической работы.

Задание 1.

1.Прочитайте отрывок из стихотворения Игоря Северянина.

Почему стихотворение называется «Капель»?

Найдите в тексте индивидуально-авторское слово,

по какой словообразовательной модели оно образовано?

Определите его роль в тексте, назовите художественный приём, который

использует словообразовательную модель этого слова.

 

Вы понимаете, что значит

Просолнечённая капель?–

Зима, смеясь, от счастья плачет,

Весны качая колыбель.

О, зиму смерть не озадачит:

Растаять – план её и цель…

  • 2.

1.Прочитайте отрывок из стихотворения, посвящённого Борису Пастернаку, «Рас-стояние: вёрсты, мили…» Марины Цветаевой.

2.Определите, для каких целей автор использовал художественный приём? Назовите его.

 

Рас-стояние: вёрсты, мили…

Нас рас-ставили, рас-садили,

Чтобы тихо себя вели,

По двум разным концам земли…

Рас-селили нас, как орлов-

Заговорщиков: вёрсты, дали…

Не расстроили– растеряли.

По трущобам земных широт

Рассовали нас, как сирот.

Задание 3.

1. Прочитайте по ролям диалог из рассказа Ирины Грековой.

Чем вызвана просьба одного из собеседников?

2. Определите, какой художественный приём использован автором как средство

речевой характеристики героя.

 

– Я тебя люблю за то, что ты проходимец.

– Ничего себе комплимент!

– Согласись, что ты проходимец.

– А что ты под этим понимаешь?

– Проходимец? Это тот, кто везде первый. Умный человек.

– Тогда другое дело. Только ты никому не говори, что я проходи-

мец.

  • 4.

Выразительно прочитайте отрывок из стихотворения. Подчеркните слова, образованные по одной модели, назовите в них морфему, семантика которой придаёт особенное звучание четверостишию. Какой художественный приём использовал поэт Валерий Брюсов?

 

Царственные дали. Царственная белость.

Царственные глыбы неизмеримых льдин,

Стылость, неподвижность, мглистость, онемелость,

Беспредельность снежных роковых равнин.

Опубликовано: 30.05.2017