Ключевые направления в работе по формированию читательской грамотности на уроках русского языка и литературы в 5-9 классах

Автор: Захарова Инна Владимировна

Организация: ГБОУ гимназия № 513 Невского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В последнее время мы, учителя-словесники, все чаще слышим от своих учеников вопрос: «Зачем читать книги?» Многие, как дети, так и взрослые, предпочитают Интернет, видео. Как это ни парадоксально, в условиях стремительного развития мира в обществе сокращается доля читающего населения. Наблюдается падение интереса к чтению, а это ступень к кризису читательской грамотности.

Действительно, зачем читать книги? Ответом на этот вопрос, на мой взгляд, является притча:

«Спросил у мудреца человек:

- Зачем ты читаешь книги, ведь ты уже и так мудр?

Старец ответил встречным вопросом:

- А зачем ты ел сегодня, ты ведь ел вчера?

Человек, подумав, сказал:

- Чтобы поддерживать жизнь в теле. Я ем, чтобы не умереть.

Мудрец в ответ улыбнулся:

- Вот и я, читая книги, поддерживаю жизнь своего духа, питая его мудростями. Чтобы дух  мой не умер».

Проблема кризиса читательской грамотности - это, к сожалению, проблема не одного человека, а целого общества. И помощь обычного школьного учителя в ее решении неоценима. Главная задача учителя - научить ученика учиться. В свое время В. А. Сухомлинский писал: «Страшная это опасность - безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы - это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок - ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, - в сфере мысли» [1].

Да, именно учитель может в каждом своём ученике раскрыть умения и направить их на приобретение знаний, необходимых ему для развития и самосовершенствования. Современные реалии требуют, чтобы ученик не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях, умел и хотел учиться всю жизнь. Пришло время перехода к реализации индивидуальной образовательной траектории каждого учащегося с использованием интерактивных, инновационных, проектно-исследовательских технологий, цифровой инфраструктуры. Задача учителя не преподносить знания школьникам, а создать условия для самостоятельного добывания знаний. Таким образом, современный урок – это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие  универсальных учебных действий (УУД), на котором учитель выступает в роли координатора, направляющего деятельность обучаемого, а ученик - в роли субъекта, самостоятельно добывающего знания. Именно те знания, которые он может применять в повседневной жизни, знания, при помощи которых формируется функциональная грамотность.

Таким образом, одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Что же такое «функциональная грамотность»?

Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. [2]. Функционально грамотная личность – это человек познающий; человек, умеющий жить среди людей; человек самостоятельный.

Одним из требований обновленных ФГОС для создания успешности обучения в образовательном пространстве является формирование читательской грамотности. Большое внимание при этом уделяется стратегии смыслового чтения и работе с текстом. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA: «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни». В отечественной педагогике понятие «читательская грамотность» появилось сравнительно недавно. Широкое распространение этот термин получил благодаря ряду международных диагностик, в которых Россия принимала участие с конца XX века.

Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мёртвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это ещё ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чём главное». [3]. В работе по формированию читательской грамотности выделяют следующие ключевые направления:

- чтение и понимание различных текстов, включая учебные;

- работа с информацией, представленной в различной форме;

- использование полученной в тексте информации для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач. От того, как понимают информацию и умеют с ней работать обучающиеся, зависит формирование основ их читательской компетенции.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 2,0 МБ

Опубликовано: 16.01.2024