Функциональная грамотность на уроках русского языка и литературы как основа развития современного выпускника школы

Автор: Казимирова Оксана Викторовна

Организация: МБОУ СОШ № 4

Населенный пункт: Приморский край, г. Уссурийск

Аннотация

Данная статья посвящена процессу обучения учащихся функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы. В работе приводятся основные приемы развития навыков функционального чтения на уроках русского языка и литературы, которые включают работу с разными формами текста.

Ключевые слова: функциональная грамотность, читательская грамотность, русский язык, функциональное чтение, приемы работы.

 

В современных условиях процесс обучения школьников должен быть ориентирован на развитие компетенций, которые способствуют реализации концепции «образование через всю жизнь». Успех в школе не всегда означает успех в жизни. Современные выпускники чаще всего не готовы к свободному использованию в повседневной жизни полученных в школе знаний и умений.

На самом же деле процессы куда более глобальны и объясняются происходящими во всем мире изменениями. И чтобы жить в этой сложной и быстрой реальности, сегодняшним школьникам потребуются новые навыки, знания и умения. Сложно предсказать, какие профессии будут нужны в будущем, какие профессиональные и прикладные навыки потребуются сегодняшним школьникам для построения успешной траектории своего развития. Но для укрепления их позиции в будущем мире нестабильности необходимо обучить их функциональной грамотности.

На сегодняшний день функциональная грамотность является базовым образованием личности. Каждому ребенку важно обладать определенными способностями, а именно:

а) готовностью успешно взаимодействовать с окружающим миром;

б) возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи;

в) способностью строить социальные отношения;

г) совокупностью умений, обеспечивающих оценку своей грамотности,

д) стремление к дальнейшему образованию.

В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты, функциональная грамотность подразумевает атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений.

А.А. Леонтьев определяет функциональную грамотность как способность использовать все приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Выделяют 6 уровней владения функциональной грамотностью. 1 уровень характеризуется низким уровнем элементарных знаний, и небольшая вероятность успешного выполнения заданий. На 2 уровнем овладения функциональной грамотностью учащиеся приобретают умения применять имеющиеся знания и навыки в простейших не учебных ситуациях. 3 и 4 уровни характеризуются способностью использовать имеющиеся знания и умения для получения новой информации. На 5 и 6 уровнях вырабатывается умение самостоятельно мыслить, анализировать и выдвигать собственные гипотезы.

В рамках школьных предметов русский язык и литература основным акцентом необходимо сделать акцент на развитие читательской грамотности.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

На повышение уровня читательской грамотности школьников влияет развитие навыков функционального чтения.

Функциональное чтение – это чтение, целью которого является нахождение информации для решения конкретной задачи. Функциональное чтение предполагает владение следующими навыками:

а) поиск информации;

б) понимание прочитанного (смысловое чтение);

в) работа с полученной информацией (оценка, интерпретация т.е. критическое мышление);

г) применение информации для решения своих задач.

Таким образом, функциональное чтение – это работа с текстом, которая включает следующие умения:

- выделять главную мысль текста или его частей;

- понимать информацию, содержащуюся в тексе;

- преобразовывать текстовую информацию с учетом цели дальнейшего использования;

- применят информацию из текста в измененной ситуации;

- критический оценивать степень достоверности информации.

Все эти умения формируются с раннего детства, их уровень зависит от дошкольного развития, влияния родителей и учителей, школьной программы и самого человека.

В исследовании PISA функциональное чтение разделяют на уровни:

а) поиск в тексте нужной информации по простому критерию;

б) поиск в тексте нужной информации по множественным критериям;

в) поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией;

г) поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания;

д) понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста [2].

На сегодняшний день, педагогическая наука накопила достаточный арсенал педагогических методов и средств для того, чтобы эффективно формировать функциональную грамотность учащихся. Не стоит забывать о том, что этот процесс многоступенчатый и сложный, и не стоит ждать здесь быстрых и легких результатов. Необходимо накопить, осмыслить, переложить на свой опыт весь этот богатый методологический арсенал, а это процесс не простой. Однако при грамотном сочетании в работе различных образовательных технологий и четком понимании того, что именно мы развиваем, возможна эффективная работа в этом направлении.

Таким образом, отметим, что существует множество приемов и методов развития навыков функционального чтения на уроках русского языка и литературы, которые включают в себя работу с разными формами текста (сплошной, несплошной, смешанный и гипертекст).

Основные приемы работы с текстом, которые я использую в своей педагогической практике, можно разделить на:

1. Приемы осмысления текста. Например: постановка вопросов к тексту, составление сводной таблицы, представление текста в форме тезисов, представление текста в виде графической схемы, составление плана, комментированное чтение.

2. Приемы поиска и осмысления запрашиваемой информации. Например: «Инсерт», «Двойной дневник», сюжетная таблица, таблица-синтез, «Ромашка Блума».

3. Приемы обобщения и систематизации информации. Например: кластер, денотатный граф, интеллект-карта.

Прием «Инсерт» представляет собой работу с текстом внутри самого средства по средствам осмысления и анализа информации с помощью определенных знаков.

Прием «Инсерт» - заметки на полях

«V» – галочка	известно
«-» – минус	противоречит представлению
«+» – плюс	является интересным и неожиданным
«!» – восклицательный знак	понравилось
«?» – вопрос	желание узнать больше

 

Прием «Сюжетная таблица» включает в себя заполнение таблицы после или вовремя чтения текста, для последующего анализа информации.

Прием «Сюжетная таблица»

Кто?	Что?	Когда?	Где?	Почему?

 

Не каждое задание может развивать функциональную грамотность учащихся. Успешно разработанное задание включает в себя набор следующих условий:

а) межпредметный подход к отбору содержания текстов;

б) разнообразные ситуации и контексты, в которых необходимо ориентироваться с опорой на текст (учебные, личные, общественные, деловые);

в) разнообразные тексты (материалы для чтения) и источники информации;

г) необходимость использования различных приемов работы с текстом;

д) многовариантность решения предлагаемых задач;

е) опора на личный опыт обучающегося.

В заключение хочу сказать, что развитие функциональной грамотности предполагает в итоге, что выпускник будет обладать совокупностью ключевых умений:

а) изучать: уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их; организовывать свои собственные приемы обучения; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением;

б) искать: запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; получать информацию; уметь работать с документами и классифицировать их;

в) думать: организовывать связь прошлых и настоящих событий; уметь противостоять сложностям; занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение; уметь оценивать произведения искусства и литературы;

г) сотрудничать: уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения; улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться;

д) приниматься за дело: включаться в проект; нести ответственность; войти в группу или коллектив и внести свой вклад;

е) адаптироваться: уметь использовать новые технологии и коммуникации; показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

 

Список литературы:

1. Леонтьев А. А. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. М.: Баласс, 2003. с. 35.

2. Темирбекова Г. А. Формирование читательской грамотности в условиях обновленной программы обучения // Наука и мир. 2020. № 4 (80). С. 78-81.

Опубликовано: 16.02.2022