Анализ художественных произведений во внеурочной деятельности как средство формирования представлений об исторических событиях в России у обучающихся четвертого класса

Автор: Голованова Анна Дмитриевна

Организация: ГБОУ СОШ № 564

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время изучение исторического материала особенно актуально для начальной школы, так как главный его аспект – социальная ориентация индивида в соответствии с требованиями общества, в котором ему предстоит жить. Изучение историко-обществоведческих знаний в школе является основой гуманитарного образования и формирования собственной жизненной позиции человека. Объектом изучения истории выступает прошлое человечества в их естественном и социальном развитии (человек, природа, общество). Изучение истории способствует формированию у обучающихся собственных ценностных ориентаций и гражданских убеждений [1].

В соответствии со ФГОС при получении начального общего образования осуществляется становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника начальной школы"): любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества [2]. Эти качества напрямую связаны с формированием представлений об исторических событиях в России.

Формирование исторических представлений должно осуществляться на протяжении всего обучения младшего школьника, однако особое внимание этому стоит уделить в четвёртом классе. Согласно теории развития личности по Ж. Пиаже, четвёртый класс совпадает со стадией конкретных операций, которая характеризуется формированием логического мышления [3]. В четвертом классе у обучающихся формируется произвольность психических процессов, в частности – внимания и памяти [4]. Эти особенности влияют на качество восприятия информации и на степень её усвоения, что важно при изучении исторического материала.

Специфика формирования представлений в начальной школе заключается в использовании разнообразного наглядного материала, включая художественные произведения. Новообразованием четвёртого класса является переход к логическому мышлению, поэтому для формирования представлений рассмотрение различных произведений должно подкрепляться их анализом.

Поскольку при изучении истории опыт поколений не может быть познаваем учениками в действительности через сенсорный и перцептивный процесс, приходится опираться на процесс мышления. В формировании представлений важную роль играют эмоции, являющиеся одним из факторов произвольной регуляции познавательных процессов, в том числе памяти. Эмоционально значимые события запоминаются лучше, чем нейтральные [5]. Таким взаимодополняющим влиянием сфер интеллекта и эмоций, отвечающих соответственно за отражение объективных условий деятельности и субъективной значимости этих условий, обеспечивается формирование полноценных представлений о чем-либо.

В 2022 году президент России Владимир Владимирович Путин подписал указ о создании межведомственной комиссии по историческому просвещению [6]. Задачи данной комиссии заключаются в том, чтобы координировать деятельность по выработке единого подхода к историческому образованию, предупреждать попытки фальсифицировать историю. При этом, в российских школах не планируется вводить курс предмета истории с первого класса. Однако министр Просвещения Сергей Сергеевич Кравцов заявил, что «необходимо сделать все для сохранения исторической памяти», поэтому принято решение начинать историческое образование в школах уже с первого класса в рамках предмета окружающий мир [7]. Данная дисциплина ограничена урочной формой и включает только первичное изучение исторических событий. Значительным потенциалом в раскрытии вопросов истории обладает внеурочная деятельность. Она даёт возможность отойти от стандартной структуры урока, способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития обучающихся, позволяет применять базовые знания осознанно, в ситуациях, отличных от учебных.

В плане внеурочной деятельности начального общего образования ФГОС ООО на 2022–2023 в качестве личностных результатов предлагается: готовность и способность к саморазвитию; сформированность мотивации к познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции; сформированность основ гражданской идентичности.

В рамках современного плана внеурочной деятельности предлагаются новые направления, в числе которых занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся. Основная цель этих занятий: интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их особых познавательных, культурных и других потребностей и интересов. Основная задача: формирование ценностного отношения обучающихся к знаниям, как залогу их собственного будущего, и к культуре в целом, как к духовному богатству общества, сохраняющему национальную самобытность народов России. Именно в рамках данного направления принято рассматривать краеведческие модули [8]. В качестве примера реализации этого модуля можно назвать рабочую программу курса внеурочной деятельности «Рассказы по истории Отечества» для четвертых классов на 2022/2023 учебный год общекультурного направления [9]. В ней представлена тематика внеурочных занятий по рассказам, которая не всегда согласуется с историческими событиями, изучаемыми в рамках программы по окружающему миру УМК «Школы России» и ограничена обращением исключительно только к литературным произведениям.

Тема исследования: анализ художественных произведений во внеурочной деятельности как средство формирования представлений об исторических событиях в России у обучающихся четвертого класса.

Объект исследования: формирование представлений об исторических событиях в России у обучающихся четвертого класса.

Предмет исследования: анализ художественных произведений во внеурочной деятельности как средство формирования представлений об исторических событиях в России.

Исследование связано с рядом противоречий:

1. Между объёмом информации об исторических событиях в России и реальными возможностями формирования представлений о них в рамках ограниченного времени (на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся, в современных реалиях выделяется 3 часа в неделю).

2. Между формальным представлением информации об исторических событиях и возрастными особенностями восприятия младших школьников.

Проблема исследования: как анализ художественных произведений может способствовать формированию представлений об исторических событиях в России у обучающихся четвёртого класса.

Гипотеза исследования: анализ художественных произведений во внеурочной деятельности будет способствовать формированию представлений об исторических событиях в России у обучающихся четвёртого класса, если:

• ученики будут анализировать разные виды художественных произведений в зависимости от конкретного исторического события;

• ученики будут рассматривать произведение на двух уровнях: научном и чувственном;

• учениками по итогу анализа произведения будет создан продукт, обобщающий информацию.

Цель исследования: изучение особенностей формирования представлений об исторических событиях в России у обучающихся посредством анализа художественных произведений во внеурочной деятельности и разработка методического пособия «Формирование представлений об исторических событиях в России посредством анализа художественных произведений».

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты формирования представлений об исторических событиях в России у обучающихся четвертого класса посредством анализа художественных произведений во внеурочной деятельности;

2. Подобрать диагностику представлений об исторических событиях в России у обучающихся четвертого класса;

3. Разработать методическое пособие «Формирование представлений об исторических событиях в России у обучающихся четвертого класса посредством анализа художественных произведений во внеурочной деятельности»

В работе были использованы следующие методы исследования:

• общетеоретические (анализ, синтез, обобщение, построение гипотез);

• теоретические (анализ литературы, анализ понятийно-терминологической системы; построение мысленного эксперимента, прогнозирование)

• эмпирические (наблюдение);

• экспериментальные (констатирующий эксперимент).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанное методическое пособие «Формирование представлений об исторических событиях в России у обучающихся четвертого класса посредством анализа художественных произведений во внеурочной деятельности» включает в себя материалы, которые могут быть использованы учителем при подготовке и проведении занятий. В перечень материалов входят: примеры художественных произведений, которые могут быть использованы на занятии по определенной теме, а также конспекты внеурочных занятий с анализом специально подобранных художественных произведений, направленных на формирование представлений об исторических событиях в России у обучающихся четвертого класса. Содержание конспектов соответствует требованиям личностных результатов ФГОС НОО, а также отвечает требованиям занятий, связанных с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся.

Новизна исследования обусловлена отсутствием на текущий учебный год методического пособия по реализации программ внеурочной деятельности, посвящённых формированию представлений об исторических событиях в России.

Термины с соответствующими определениями:

Анализ – рассмотрение, изучение чего-либо, основанное на расчленении (мысленном, а также часто и реальном) предмета, явления на составные части, определении входящих в целое элементов, разборе свойств какого-либо предмета или явления. [Воронин А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / А. С. Воронин; под ред. Г. Д. Бухарова – Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ – 2006. – 135 с.]

Анализ художественного произведения – это определенные действия исследователя над художественным произведением с целью определения его идеи, особенностей и способов выражения авторского замысла. [Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов [Текст] / С. П. Белокурова – Санкт-Петербург: Паритет, 2006. – 314 с.]

Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной. [Информационно-правовое обеспечение [Электронный ресурс] / Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 № 09-1672 // О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности– Режим доступа: https://kurl.ru/rJNBq]

Исторические представления – конкретный образ исторического факта, локализованный во времени и пространстве. [Вяземский Е. Е. Формирование исторических представлений [Электронный ресурс] / Е. Е. Вяземский – Режим доступа: https://clck.ru/34Y6GB, свободный. – Заглавие с экрана. – На русском языке]

Художественное произведение – продукт художественного творчества, отвечающий определённым категориям эстетической ценности, в котором в чувственно-материальной форме воплощён замысел его создателя-художника. [Гоголев К. Н. Мировая художественная культура: университетский словарь-справочник по МХК от «А» до «Я» [Текст] / К. Н. Гоголев; под ред. Л. В. Шустрова. – Москва: «Фирма МХК», 2000. – 208 с.]

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 2,6 МБ

Опубликовано: 22.04.2024