Эффективные способы проведения лексической работы на уроках литературного чтения в начальной школе при изучении жанра рассказа, направленные на формирование универсальных учебных познавательных действий

Автор: Бороздина Ксения Александровна

Организация: ГАПОУ НСО «НПК №1 им .А.С. Макаренко»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Так как лексическая работа является неотъемлемой частью урока литературного чтения, необходимо для её проведения использовать приёмы, которые помогут грамотно организовать этот вид деятельности.

В методике апробированы и широко используются следующие приёмы разъяснений значений слов. Одной из самых интересных представляется система лексической работы, предложенная Т.Г.Рамзаевой и М.Р. Львовым. Ниже представлены основные лексические приёмы работы над значением слова на уроках литературного чтения в начальной школе, которые можно применять в ходе изучения литературного жанра рассказа.

Словообразовательный анализ. Обучающиеся под руководством учителя осуществляют словообразовательный анализ слова, и на этой основе выясняют его значение ( или оттенок значения). Например, учащимся предлагается объясните слово односельчане. Данное слово образовано от словосочетания «люди из одного села». Данный приём может быть использован в ходе изучения научно- познавательных рассказов и способствовать формированию таких универсальных учебных познавательных действий, как осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков и осуществление синтеза, составление целого из частей и умение строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Другой вариант работы над лексическим значением слова- осуществление словообразовательного анализа, сопровождаемого сопоставлением слова с другими словами с целью выяснения различий, для разграничения значений паронимов, например: земляника и землянка ( оба этих слова образовались от слова земля); серебряный и серебристый ( сделаны из серебра и похожи цветом на серебро) и т.д. Данный приём можно использовать при изучении исторического рассказа, а также он поспособствует формированию таких универсальных учебных познавательных действий, как проведение сравнения и установления причинно- следственных связей в изучаемом круге.

Раскрытие значение слова через контекст. Основным средством раскрытия значения слова становится прочтение отрывка с этим словом, самостоятельное включение нового слова в иной контекст, составленный самими детьми. Это приём активизации, но в то же время, это прекрасный приём глубокого раскрытия значения слова. Отвечает требованиям самостоятельности выяснения значения нового слова по справочным материалам, т.е словарям и по сноскам в книге для чтения. Данный приём можно применить в ходе изучения юмористических и игровых рассказов. Это способствует формированию смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, а также осуществлению поиска необходимой информации для выполнения учебных занятий с использованием учебной литературы и справочников.

Объяснение значения слова путём показа иллюстрации, макета или иного наглядного материала, как средство развития познавательной активности обучающихся, зависит от степени самостоятельности привлеченных к объяснению школьников: если иллюстрацию, объясняющую значение слова ландыш, школьники подобрали сами, либо использовали гербарий или нарисовали, то их познавательная активность в объяснении слова достаточно высока. Для объяснения существительных и прилагательных при показе рисунка или иллюстрации следует показывать предметные картинки, а для объяснения значения глаголов- сюжетные. Данный приём может применяться в ходе изучения любого рассказа, но наиболее уместным он будет в процессе изучения научно- познавательного. Использование данного приёма наиболее продуктивно при формировании таких универсальных учебных познавательных действий, как использование в обучении знаково- символических средств и моделей для решения поставленных задач.

Объяснение значения слова путём замены его синонимом. Один из наиболее часто применяемых приёмов- объяснение значения путём замены его синонимом. Этот прием не вызывал бы возражений, если бы не возникала одна чрезвычайно частая ошибка: обучающие заменяют яркие, выразительные слова невыразительными, стилистически нейтральными словами, например, шлепнулась- упала. Это не обогащает, а обедняет речь, так как уводит от эмоционально окрашенных слов, имеющих оттенки значения, к словам, лишенным оттенков и окрасок. Однако и этой ошибки можно избежать, подбирая несколько синонимов и сравнивая их значение, подчеркивая их различия и выразительность ( шлепнулась- не просто упала, а сильно упала, бултыхнулась- это сильно упала, с сильным звуком). Дополнительные пояснения при замене слова синонимами помогают учащимся понять выразительность авторских слов, их точность, образность. Приём- объяснение значения слова путём замены его синонимом можно применить при изучении дидактического рассказа. Такой приём способствует формированию следующих универсальных учебных познавательных действий: проведение сравнений и осуществление анализа объектов с выделением существенных признаков, установление аналогий.

Подбор антонимической пары. Некоторые слова могут быть объяснены путём подбора антонимической пары. Так слово тусклый становится понятным обучающимся, если ему противопоставить уже известное ранее слово яркий; чтобы лучше понять слово неряха, противопоставить слова чистый, опрятный, аккуратный. При данной работе могут быть сформированы такие универсальные учебные познавательные действия, как осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Данный приём можно использовать, изучая и анализирую юмористические и дидактические рассказы.

Разъяснение на основе развёрнутого описания, состоящий из групп и нескольких предложений. Значение многих слов могут быть разъяснены на основе развернутого описания, иногда состоящего из групп слов, иногда- из нескольких предложений. Этот способ ценен тем, что он позволяет сохранять непринужденность беседы и его можно применить при изучении дидактического рассказа, а так же тем, что направлен на формирование таких универсальных учебных познавательных учебных действий, как: ориентирование на разнообразие способов решения задач.

Разнообразие приёмов и повышение активности самих учащихся в объяснении значений слов- важнейшая задача лексической работы в начальных классах. Обучающимся предлагать разнообразные задания, чтобы процесс усвоения новых был не только полезным, но и увлекательным.

 

Использованные источники:

1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Е.С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.
2. Артюнова В.И. Словарная работа на занятиях русского языка как один из путей становления речи и обогащения словарного резерва учащихся// Материалы научно- практической конференции.-М.: Издательский дом «Первое сентября», 2004.- 478 с.
3. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб.пособие для студ.учреждений высш.образования/ М.Р.Львов, В.Г.Горецкий, О.В.Сосновская.- 9-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2015.-464 с.
4. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие.- М.: Просвящение, 1979.- 431 с.           

Опубликовано: 04.04.2024