Приемы активизации учащихся в процессе обучения сложению и вычитанию на уроках математики в 1 классе

Автор: Данилова Наталия Евгеньевна

Организация: ГБОУ школа № 469

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Савченко Надежда Сергеевна

Организация: ГБОУ школа № 469

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В рамках новой учебной программы по математике акцент смещён в сторону развития у учащихся способностей к выполнению арифметических операций как в устной, так и в письменной форме, а также к решению текстовых задач, следованию и составлению алгоритмов.

Особенно сложным для усвоения учениками первого класса является раздел, посвящённый сложению и вычитанию в пределах десяти. В связи с этим, для повышения интереса к изучаемому материалу, предлагается использовать различные методы активизации, в числе которых дидактические игры, логические задачи и самостоятельные работы. Эти методы способствуют организации целенаправленной и систематической работы по развитию учащихся в процессе обучения математике. Однако важно не перегружать урок методами активизации, чтобы учебный процесс не воспринимался учениками исключительно как игровая деятельность, поскольку это может помешать серьёзному восприятию материала, необходимому для формирования знаний, умений и навыков.

Школьное образование предоставляет широкие возможности для развития различных мыслительных операций у учащихся. Уже с первого класса важно сосредоточить внимание на активизации математических мыслительных процессов, таких как анализ, синтез, сравнение, наблюдение, установление аналогий и выявление причинно-следственных связей. Математика часто является одним из наиболее сложных предметов для учащихся, и без развития у них соответствующих методов активного мышления процесс изучения математики может превратиться в формальное запоминание без понимания специфики предмета. К примеру, ученики третьего класса могут быстро и уверенно выполнять сложение многозначных чисел в столбик, но при задании вопроса о причинах необходимости выполнения тех или иных действий, многие из них испытывают трудности с ответом. Это свидетельствует о том, что учащиеся успешно осваивают арифметические операции, но не понимают их математического смысла. Поэтому раскрытие «секретов» математики перед учащимися может значительно упростить их понимание и усвоение предмета, в противном случае учебный процесс будет сводиться к механическому запоминанию, не способствующему развитию математического мышления. Эффективность управления процессами активизации учащихся на уроке зависит от множества факторов, среди которых одним из ключевых является способность учителя сделать предмет интересным для учеников. Учёные подчёркивают, что интерес к предмету оказывает положительное влияние на все психические процессы и функции, такие как восприятие, внимание, память, мышление и волю.

В процессе образовательной и воспитательной деятельности в отношении школьников когнитивный интерес играет многогранную роль. Он не только служит инструментом для захватывающего и живого процесса обучения, но и выступает как ключевой мотиватор для выполнения учебных заданий и общего стремления к знаниям, стимулируя тем самым интенсивное и продолжительное осуществление познавательной активности, направленное на достижение целей обучения. Однако не стоит перекладывать всю ответственность за освоение учебного материала исключительно на педагогов. Процесс усвоения знаний, умений и навыков также в значительной степени зависит от учащихся, их психологического состояния и настроения. Как было отмечено ранее, индивидуальные особенности развития каждого ребенка могут существенно различаться, что требует от учителя использования разнообразных методов и подходов, включая дифференцированный подход к обучению. Среди методик, которые учитель может применять для повышения эффективности обучения, особое место занимают развивающие методы.

Педагоги стремятся обеспечить условия, при которых дети могли бы обучаться легко и с интересом. Использование увлекательных упражнений, уроков в формате путешествий, ребусов способствует концентрации внимания у младших школьников. На лицах детей часто можно заметить выражения удивления, интереса и радости от появившихся догадок. Для учителей важно не только пробудить интерес у учеников, но и поддерживать его на протяжении длительного времени, сделав его устойчивым. Внимание учащихся привлекается различными способами: оформлением классной комнаты в ярких цветах, сочетающим в себе элементы знакомого детям мира сказок и загадочного мира математики, необычными вступительными словами учителя, привлекательным изложением вопросов, задач и загадок, а также с помощью решения ребусов и выполнения логических упражнений и заданий, направленных на развитие.

Для улучшения восприятия информации используются разнообразные формы наглядности: как полная, так и неполная, символическая и основанная на воспроизведении из памяти. Начало урока обычно отмечается разминкой, на которой предлагаются простые задания, включающие элементы математики, представленные в форме загадок или стихотворных задач.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

 

1. file0.doc.. 1,1 МБ

Опубликовано: 04.04.2024