Возможности игровых технологий

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя за 1 минуту!
ПОЛУЧИТЬ >>>

Автор: Фомина Ольга Васильевна

Организация: МАОУ СОШ № 31

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Тамбов

Формирование мотивации учения – это решение вопросов воспитания личности. Мотивы учения становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Поэтому формирование мотивов учения является важным этапом в развитии личности младшего школьника, который знаменует собой начало качественной перестройки ценностно-смысловой сферы личности, в процессе чего школьник начинает оценивать себя как субъекта деятельности.

Учение должно опираться на деятельностные образовательные ситуации, нам нужно понимать и изучать наших учеников. Для этого учителю необходимо решить следующие задачи:

- определить реальные мотивы учащихся и опираться на них в процессе развития мотивации;

- раскрыть учащимся новые мотивационные возможности;

- научить быть деятелем.

Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. Отношение школьника к учению выражается в:

- готовности выполнять учебные задания;

- стремлении к самостоятельной деятельности;

- сознательности выполнения задания;

- систематичности обучения;

- стремлении повысить свой личный уровень самостоятельности.

Основной инструмент достижения цели по ФГОС – системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом учителю важно самоопределение учащегося в процессе обучения.

Чтобы ученик включался в дело, не потому что учитель сказал «надо», а потому, что «я хочу», «мне лично нужно и важно», необходимо поработать над формированием его учебной мотивации и подбирать индивидуальный подход. Для этого нужно учитывать типы школьников по мотивации: «Исследователь», «Проектировщик», «Испытатель», «Активист», «Призер».

1. Исследователь

Помните строчку из стихотворения «Ужасно интересно все то, что неизвестно»? Это про исследователей. В основе их мотивации желание понять как устроен мир - это и есть та самая пресловутая познавательная мотивация. Непознанные явления, белые пятна науки заставляют исследователей собирать новую информацию, думать, развиваться. Интерес исследователя может зажечь фраза учителя, что «этого никто еще не смог достичь» или «это так сложно, что об этом до сих пор еще спорят и нет однозначной точки зрения».

2. Проектировщик

Этими людьми движет интерес к практической реализации. Главный вопрос для них: как применить эти знания на практике? Если проектировщик не видит возможности практической реализации знаний, ему становится скучно. Проектировщик живет сегодняшним днем, ему важно сейчас знать, для чего нужно то или иное знание. Отнесение результата на дальнее будущее, мол, «вырастишь - поймешь», не проходят. Знание само по себе не имеет для проектировщика ценности. Учиться впрок ему не интересно. Знание становится важным, когда есть конкретная цель.

3. Призер

Для призера важно показать свои возможности, впечатлить других, быть первым и чтобы его первенство видели и признавали другие люди. Ведущая потребность призера - потребность в самоутверждении. Если в школе есть четкая система оценивания и призер может выстроить свою деятельность таким образом, чтобы повысить свой статус, ему будет интересно учиться.

4. Активист

Это человек, который ориентирован на других. Ему становится интересно, когда он видит, что его деятельность делает лучше жизнь окружающих людей. Самое главное для него - взаимодействие с другими людьми, вклад в других людей. Активисту нравится что-то делать для кого-то сообща, увлекая других своим примером.

5. Испытатель

Для испытателя знания - инструмент проверки себя и изменения себя. Ему хочется испытать себя «на слабо»: а смогу ли я? Испытатель включается в учебный процесс, когда отношения педагога с ним выстраиваются по принципу проверки: «А сможешь ли ты за короткий срок выучить этот материал?», «А сможешь ли ты победить в олимпиаде?».

Развитие школьника будет более интенсивным и результативным, если он включён в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса будет доверительным, усиливающим роль эмоций и эмпатии.

Мотивация обучения и рефлексия младших школьников тесно связаны, т.к. в процессе рефлексии обучающиеся анализируют свою деятельность, что повышает заинтересованность и мотивированность процесса обучения. В связи с этим одной из задач начальной школы является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене.

Проблема моделирования системы рефлексивной деятельности учащихся является одной из актуальных в современных условиях, так как смысловая ориентация ребенка становится источником и побудителем развития личности (В.В.Давыдов, Г.А.Цукерман, А.В.Захарова, М.Э.Боцманова, П.В.Новиков, Л.И.Айдарова, и др.). При этом центральным психологическим механизмом подобного поведения учащегося, по мнению авторов, является определяющая рефлексия как индивидуальная способность устанавливать границы собственных возможностей, знать, что я знаю, умею и чего не знаю. Основная форма отношений - это отношения ребёнка с самим собой, отношение: «Я неумелый, незнающий - Я умелый, знающий». Учебная деятельность, приводящая к построению таких отношений, обеспечивает самоопределение и самоизменение ребёнка.

Организуя рефлексивную работу, учитель способствует развитию у детей умения размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализом условий и результатов собственной деятельности. Организация рефлексии как определённой деятельности на уроке, должна обязательно иметь место. Рефлексия работает на формирование учебной мотивации. Осуществлять рефлексию можно по-разному:

• элементы рефлексии на отдельных этапах урока;

• рефлексия в конце каждого урока, темы курса;

• постепенный переход к постоянной внутренней рефлексии.

Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности. Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент и др.).

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания «Я не знал… - Теперь я знаю…»); прием анализа субъективного опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового и т.д. Умело подобранный материал к уроку усиливает интерес учащихся к занятиям, т.е. способствует рефлексии, формированию положительной мотивации учения. При этом, процесс обучения становится не только более эффективным, но и интересным как для учителя, так и для обучающихся.

Приведём пример.

1 фрагмент урока. Переход к новому материалу, определение темы урока и постановка целей (тема урока «С чего начинается общение» 1 класс):

- Я сегодня очень волновалась, как будете отвечать на уроке, как пройдет наше общение. Утром я встретила соседку, которая везла на санках дочку в детский сад. Я увидела маленькую девочку и сказала ей: «Доброе утро, малыш!» Девочка еще не умеет говорить и на мои слова ласково мне улыбнулась. Я даже забыла на время о своей тревоге, так было легко и светло от ее улыбки на душе!

А потом я встретила своих бывших учеников, теперь они пятиклассники. Они шумной ватагой шли в школу и, увидев меня, закричали: «Здравствуйте, Ольга Серафимовна! Доброе утро!»

Я помахала им рукой. Прохожие поворачивались и, глядя на меня, улыбались. Было очень приятно. И тогда я решила, о чем я сегодня буду говорить с моими первоклассниками.

– Ребята, как вы думаете, какова темя нашего урока?

– О чем будет разговор?

– Какие цели поставим перед собой?

2 фрагмент урока. (Тема: «Корень – главная часть слова», решение учебной задачи, 2 класс).

Учитель.

- Перед вами игровое поле. Вы видите названия заданий. Что в них необычного?