Приёмы обучения выразительному чтению басен как средства формирования универсальных учебных познавательных действий на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Бороздина Ксения Александровна

Организация: ГАПОУ НСО «НПК №1 им. А.С. Макаренко»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Обучение чтению басен – вопрос в методике не новый: он изучался многими специалистами. В разное время к нему обращались: К.Д. Ушинский, Д.И. Тихомиров, В.Я. Стоюнин, В.П. Острогорский, В.П. Шереметьевский, Н.Н. Щепетова и другие. В России басня включается в учебные книги с 1699 года, и по настоящее время признается обязательным учебным материалом для уроков чтения.

Изучение басен в начальной школе имеет огромное воспитательное значение. Басни содержат богатый материал для воздействия на эмоциональную сферу ребенка и воспитания у него высоких моральных качеств посредством художественного слова. Специалисты утверждают, что в учебном процессе в начальных классах традиционно и до сих пор в основном используются возможности басни как жанра дидактической литературы, т.е. художественно оформленной поучительной литературы, которая излагает в форме словесно-художественных жанров философские, религиозные, моральные и научные знания и идеи.

Систематическая работа над смыслом басен, с применением различных способов их анализа, позволяет развивать мышление учащихся, воспитывать нравственные качества в каждом ребёнке, развивать и обогащать речь.

В методической науке сложилась общая структура работы с басней на уроках обучения чтению. Она имеет следующий вид:

- подготовка учащихся к восприятию басни. На этом этапе используются иллюстрации, репродукции, рисунки. Сравнение их с названием басни для предположения возможного содержания;

- чтение басни (по частям и полностью);

- сравнение сюжета с предполагаемым содержанием при работе над первым этапом. Пошаговое воссоздание хода действий вместе с учителем;

- анализ поступков персонажей, с подтверждением, прочитыванием отрывков текста. Поиск, формулировка морали басни. Соотнесение морали с примерами из жизни;

- выразительное чтение литературного произведения. (индивидуально и по ролям), инсценировка.

О значении выразительного чтения басен для школьников описала М. А. Рыбникова: «Чтение басни приучает к более живым и бытовым фразировкам, к более свободной расстановке пауз, к беглой перекличке голоса в диалоге, к ведению монологических вопросных и восклицательных интонаций».

Исполнение басни предполагает естественный, близкий к разговорной речи, тон. Чтец непосредственно обращается к слушателям и сообщает о событиях, которые как будто бы действительно имели место. По словам Е.В. Язовицкого: «Исполнитель басен – не оратор, не актер, а человек образно и эмоционально рассказывающий своим друзьям интересный, поучительный случай, из которого они должны извлечь тот или иной урок практической морали».

 Если басня имеет стихотворную форму, то ее чтение предполагает обязательное соблюдение ритмических (построчных) пауз.

Одной из жанровых особенностей басни является то, что основной смысл (за редким исключением) сформулирован в морали, которые освобождает от раздумий над идеей произведения.  Наличие морали облегчает чтецу определение исполнительской задачи. Однако другая особенность басни – аллегоричность – усложняет ее исполнение. Перед чтецом встает вопрос о том, какой образ представлять – тот, который рисует автор, или тот, который подразумевает. Опытный исполнитель будет видеть, а тот, и другой, однако учителю при чтении детям целесообразно ориентироваться на видение того образа, который непосредственно нарисован автором, например, Лиса, Ворона, Ягненок и т.д. Если у исполнителя при чтении не получается яркого, четкого образа, что «изюминка» басни исчезает.

Работа над басней как отдельным литературным жанром в начальной школе начинается во 2 классе, тогда же начинается работа над выразительным чтением басен.

Работа над выразительным чтением басни невозможна без предварительной работы над техникой речи, которая подразумевает выполнение упражнений, направленных на формирование правильного дыхания, развитие голоса, работу над дикцией. Данная работа может эффективно проводиться в рамках речевой разминки на уроках литературного чтения в начальной школе.

Выразительное чтение невозможно и без предварительного анализа. Для того чтобы прочитать текст басни выразительно, необходимо провести подготовительную работу, которая включает в себя такие приемы, как: беседа, деление басни на части с последующим обсуждением способа прочтения каждой из них, словесное рисование.

Перед предварительным анализом басни обучающимся может быть продемонстрирована иллюстрация к произведению. На данном этапе, по иллюстрации обучающимся необходимо предугадать содержание басни, или определить героев. После этого с учащимися проводится беседа, в ходе которой обучающимся  предлагается охарактеризовать персонажей, изображенных на иллюстрации, например: «Как вы себе представляете муравья?», «Дайте характеристику стрекозы», а также выделить ключевые черты их характера: «Что можно сказать по иллюстрации, какая лиса?», выяснить мотив поведения действующих лиц и обсудить какие особенности характера персонажа можно передать с помощью голоса и интонации. Данная работа может проводиться как в беседе с учителем, но если целью учителя стоит формирование большего количества познавательных УУД, большую эффективность она будет иметь если провести ее в группах учащихся. Это позволит создать условия для формирования таких познавательных УУД, как: построение сообщения в устной форме, осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков, осуществление синтеза как составление целого из частей, проведение сравнения и классификации по заданным критериям, установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений.

Еще одним приемом, помогающим выразительному чтению басни, является деление текста на части с последующим обсуждением способа прочтения каждой из них. Например, делим басню так: экспозиция, повествующая о начале события – развитии действия – кульминация – развязка – мораль. И в ходе обсуждения приходим к выводу, что экспозицию следует, читать как бы, рассказывая какую-то историю из жизни, кульминация обычно читается в убыстренном темпе с большой эмоциональностью, мораль должна читаться с поучительной интонации как совет писателя людям. Этот прием способствует формированию таких познавательных УУД, как: осуществление синтеза как составление целого из частей, проведение сравнения и классификации по заданным критериям, установление причинно-следственных связей, построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.

Еще одной формой работы, направленной на выразительное прочтения басни, может стать словесное рисование.  Для того чтобы учащиеся сумели выразительно прочитать басню, необходимо глубинное понимание авторского замысла.  Иногда использование иллюстрации помогает живо представить то, что написано, а значит, ярче пережить и глубже понять читаемое.  Когда нет иллюстрации к тексту, можно прибегнуть к словесному рисованию. Учащимся даётся задание нарисовать словами место, где происходит событие, например: «Как вы себе представляете место, где происходит событие, опишите его». Изобразить действующих лиц, например: «Как вы себе представили образ вороны?», постараться прочувствовать их эмоциональное состояние. Этот прием помогает успешно развивать воссоздающее воображение, без которого не может быть выразительного чтения. На данном этапе происходит формирование таких познавательных умений, как: осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков, проведение сравнения и классификации по заданным критериям.

Предварительная работа по подготовке к выразительному чтению басни включает в себя ряд приемов, направленных на формирование познавательных универсальных учебных действий, данная работа может быть продолжена и при использовании приемов собственно выразительного чтения. К таким приемам относится: сравнение аудиозаписей, чтение по ролям, драматизация.

Интересным приемом является сравнение аудиозаписей различных исполнителей и дальнейшее обсуждение того, что получилось у читающих, а что нет, что было хорошо в одном исполнении, и чего не хватает другом. Такая работа способствует формированию таких познавательных универсальных учебных действий, как: осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков, установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений, сравнение и классификация по заданным критериям.

М.И. Оморокова отмечает, что для того, чтобы басня была прочитана интересно для слушателей, она должна быть прочитана по ролям.  Доказано, что прием чтения по ролям – один из самых эффективных при формировании познавательных универсальных учебных действий, т.к.  процесс подготовки к чтению учащихся, умение распределить роли, обсудить интонацию, внеречевые средства коммуникации и многое другое, формирует познавательный интерес.

Прием чтение по ролям – это одна из форм драматизации, одна  из самых сложных, однако именно чтение по ролям басни является наиболее эффективным средством формирования  не только коммуникативных, но и познавательных учебных действий. Работа над чтением по ролям начинается с того, учащихся учат определять количество персонажей, находить и обозначать границы их реплик.

Когда дети овладеют перечисленными навыками, больше внимания следует уделить характеристике действующих лиц и выразительности их интонации. Важно работать над тем, чтобы речь читающего передавала особенностей характера, поведения героев, способствовала оценке их поступков. Однако следует осторожно подходить к их изображению.  Нужно лишь пересказать, процитировать речь басенного  персонажа,  но не стремится "сыграть" его роль, перевоплотившись в образ.  При чтении по ролям непосредственно воздействие на слушателей осуществляет только тот, кто читает за автора-рассказчика. Некоторые учителя, усложняя прием, чтение по ролям, предлагает учащимся не только произносить слова каждого из героев произведения, но и, читая, показывать, как они выглядели, какими были выражение их лиц. В этом случае чтение по ролям проводится у доски.

Подготовка и выразительное чтение по ролям способствует формированию таких познавательных универсальных учебных действий, как: осуществление поиска необходимой информации, выделение существенной информации, осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков, осуществление синтеза как составление целого из частей, установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений.

Эффективным может стать использование приема драматизации басни. Применение данного приема позволяет активизировать внимание детей и повысить интерес к произведению. Сама по себе драматизация – это деятельность, в процессе которой прочитанное воспроизводится в лицах, с помощью отдельных средств выразительности: мимики, жеста, действия.

Работа над драматизацией начинается с распределения ролей, исходя из характера героев. Затем происходит подробный разбор реплик героев их поступки и поведение. После этого следует заучивание слов и действий героев.  Этапами драматизации является полноценный художественный анализ текста, вживание в роль (образ), результат данной работы предоставляется в лицах, что, безусловно даёт более полное художественное освоение произведения. Данный прием способствует формированию таких познавательных УУД, как: построение логического рассуждения, включающее установление причинно-следственных связей, построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, осуществление синтеза как составление целого из частей, самостоятельное достраивание и восполнение недостающих компонентов.

Таким образом, обучение выразительному чтению басен невозможно без предварительного анализа басни, для этого могут быть использованы такие приемы, как: беседа, деление басни на части с последующим обсуждением способа прочтения каждой из них, словесное рисование. Эти приемы направлены на формирование таких познавательных умений, как: осуществление синтеза, проведение сравнения и классификации по заданным критериям, установление причинно-следственных связей. После предварительной работы по подготовке к выразительному чтению басни работа может быть продолжена и при использовании приемов собственно выразительного чтения. К таким приемам относится: сравнение аудиозаписей, чтение по ролям, драматизация. Данные приемы способствуют формированию таких познавательных универсальных действий, как:  осуществление поиска необходимой информации, выделение существенной информации, осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков, осуществление синтеза как составление целого из частей, установление причинно-следственных связей в изучаемом круге явлений. Поэтому современному учителю необходимо владеть методикой работы с литературными произведениями, в частности с басней, т.к. систематическая работа над смыслом басни, ее анализ, позволяет развивать мышление учащихся, воспитывать нравственные качества в каждом ребёнке, развивать и обогащать речь.

 

 

 

Использованные источники:

1. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Е.С. Савинов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010. – 204 с.
2. Минералова И. Г. Детская литература: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / И.Г. Минералова –М.: Владос, 2018. – 175 с.
3. Оморокова, М.И. Основы обучения чтению младших школьников: учебное пособие / М.И. Оморокова. – М.: Вентана-Граф, 2018. – 128 с.
4. Оморокова, М.И. Совершенствование чтения младших школьников: пособие для учителей / М.И. Оморокова. – М.: Аркти, 2003. – 155 с.
5. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. – М. Просвещение, 2003. – 399 с.

Опубликовано: 03.04.2024