Создание коррекционно – развивающей среды для младших школьников на основе применения здоровьесберегающей технологии

Автор: Соболева Оксана Павловна

Организация: ГБОУ СОШ № 71 Калининского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Ежегодно в России рождается более 40 тысяч детей с врождёнными пороками развития. При этом общее число детей – инвалидов с различными нарушениями физического и интеллектуального развития достигает более 1,5 миллионов человек. В городах сложная экологическая обстановка, которая не способствует рождению здоровых детей.

Современная система образования позволяет включать в образовательное пространство каждого ребёнка. Для детей с отклонениями в развитии функционируют специальные (коррекционные) школы. Как же нужны и важны эти школы, которые представляют все возможности для формирования психически здорового, социально – адаптированного, физически развитого ученика. Но многие родители выбирают другой путь – отдают своих ребятишек в обычные массовые школы. К сожалению, общество не всегда готово адекватно относиться к людям с отклонениями в развитии, даже детям.

В школе, где учатся дети с ОВЗ, особенности здоровьесберегающей деятельности отягощены множеством отклонений в психическом и физическом развитии школьников. Процесс защиты, сохранения, совершенствования и укрепления здоровья – непрерывный процесс. С этой целью разработаны программы, которые являются составной частью общей программы обучения и воспитания детей как в урочное, так и во внеурочное время. Они выстроены не изолированно от общей стратегии обучения, а являются хорошо сбалансированным инструментом индивидуального подхода к ребёнку.

У детей с ограниченными возможностями здоровья нарушена эмоционально – волевая сфера. Поверхностность привязанностей, эмоциональная возбудимость, частая смена настроения, проявление аффекта приводят к сложностям в общении со сверстниками и взрослыми. Боязнь, агрессивность не способствуют благоприятному развитию личности школьника с ОВЗ, поэтому проводится своевременная коррекция его эмоциональной сферы. Тут важна тесная связь с психологом школы, который с помощью методик диагностирования выявляет профиль эмоционального недоразвития, устанавливает, что скорее всего затрудняет адаптацию. Систематическое сотрудничество учителя, воспитателя, логопеда, психолога, учителей – предметников способствует налаживанию эмоционального контакта с ребёнком, который может быть использован в целях коррекции, обеспечить благоприятный эмоциональный климат, что, естественно, способствует сохранению здоровья учащихся.

Учебные трудности усугубляются ослабленным состоянием нервной системы – у детей наблюдается быстрая утомляемость, низкая работоспособность. У учащегося с ОВЗ страдают волевые процессы. Поэтому вторая половина урока дополняется загадками, ребусами, кроссвордами, дидактическими играми, неразрывно связанными с темой урока. Но в то же время нельзя перенасыщать урок игровыми моментами.

Для рассеянных детей используются различные приёмы для привлечения внимания к учебному материалу, повышению его интереса.

Немаловажное значение имеет размер, яркость зрительно предъявляемой информации. Успешность усвоения учебного материала в значительной мере зависит от темпа его предъявления.

Интенсивная работа в течение урока, даже когда она интересна, неизменно приводит к накоплению напряжённости и сопровождается чрезмерной двигательной активностью в конце урока и особенно на переменах. Можно на уроках иногда вставать и заниматься стоя.

Для снятия напряжённости и преодоления физического и умственного утомления включаются в урок физкультминутки, связанные с темой урока.

Надо постоянно помнить, что дети с психофизическими проблемами не выдерживают длительного умственного и физического напряжения. Необходимо при планировании уроков использовать материал, повышающий познавательный интерес, расширяющий их кругозор. На уроках математики, учащиеся с удовольствием решают задачи в стихах, разгадывают ребусы, отправляются в путешествие на космических ракетах с примерами и многое другое.

Широко следует использовать поощрения. Отрицательные оценки влияют на детей крайне неблагоприятно.

В школе для детей с осложнёнными трудностями в обучении действует форма индивидуального обучения на дому. Знание особенностей здоровья, подбор приёмов и методов обучения, щадящий режим, правильный индивидуальный подход позволяют ребёнку усваивать программу. Планируя занятия такого ребёнка, необходимо помнить о его психической пресыщаемости, физическом истощении. Поэтому важен индивидуальный ритм занятий, возможность своевременного переключения и отдыха. Заинтересованность и положительное отношение к учебной деятельности достигается игровым характером обучения.

Одним из требований организации учебно – воспитательного процесса в образовательном учреждении является строгое соблюдение охранительного лечебно – педагогического режима. Специальными исследованиями доказано, что наши дети имеют физическую ослабленность. Кроме того, большинство из них страдают двигательной недостаточностью: нарушена координация движений, отставание в развитии крупной и мелкой моторики рук, что препятствует овладению ими навыками самообслуживания, затрудняет манипуляции различными мелкими предметами, сдерживает развитие некоторых видов деятельности. Кроме того, несовершенство двигательной координации кистей рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков, а в дальнейшем может стать серьёзным препятствием и в овладении профессией.

Всё это обуславливает необходимость специальной целенаправленной работы по коррекции и развитию движений рук и ручной ловкости в целом. Для развития мелкой моторики рук в практике используется спортивный инвентарь: скакалки, гимнастические палки, мячи, кольца и др. Знакомство детей с новыми упражнениями, начальное освоение моторных действий осуществляется на уроках физической культуры, при проведении подвижных игр, при подготовке спортивных праздников. Значительное место в работе с детьми по развитию моторики рук занимают упражнения с каштанами, жёлудями, семенами деревьев и цветов. Удачной находкой являются мягкие игрушки, наполненные зерном. Ребята с удовольствием перекатывают зёрнышки из одной лапки в другую. Упражнения могут сопровождаться четверостишьями, что развивает речь.

Совершенствованию моторики рук и развитие функциональных возможностей пальцев и кистей рук способствует систематическая пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением. Использую игры «На блины», «Гости», «Засолка капусты»; упражнения «Лодочка», «Птички летят», «Деревья»; элементы самомассажа каждого пальчика «Собираем сливы», «Нанизываем бусы», «Разложи фрукты», «Наряди ёлку».

«Бороться с грязью» - одно из непременных условий   здоровьесберегающей деятельности. Это хорошо прослеживается в столовой, где дети обязаны накрыть стол, убрать посуду со стола. Учащиеся не заходят в столовую в верхней одежде, без сменной обуви, обязательно моют руки.

В форме ролевых игр проводятся классные часы «Ваша одежда», «Ваш дом», «Культура питания», где путём постоянных напоминаний и личных примеров закрепляются навыки – следить за внешним видом, обслуживать себя. Во время проведения таких мероприятий не только обогащается словарь младших школьников новыми понятиями, но и осуществляется подготовка воспитанников к жизни.

Большую роль в здоровьесберегающей деятельности играют внеклассные занятия. Регулярно проводятся смотры, конкурсы, Дни здоровья; учащиеся проявляют свои физические возможности и в соревнованиях: «Вперёд, мальчишки!», «Сильные, смелые, ловкие!» А также нельзя недооценить роль конкурсов поделок, рисунков, открыток, боевых листков, новогодних игрушек. Всё это является вкладом в сохранение здоровья наших детей.

Музыкально – ритмические занятия, физкультура – любимое время для ребят. Ведь они способствуют снятию психоэмоционального напряжения, снижению уровня тревожности, страха, мышечному расслаблению.

Создание в классе атмосферы психологического комфорта свели на нет пропуски занятий без уважительной причины, бродяжничество. Дети не потеряли интерес к учёбе.

Тесно связан со здоровьем детей проводимый очередной эксперимент. Методику В.Ф.Базарного использовала в своей работе 4 года. Ведь всё, что предлагает данная методика, вызывает у воспитанников только положительные эмоции, а значит, проблемы в обучении и воспитании преодолевать гораздо легче.

С удовольствием учащиеся выполняют разминку для глаз с офтальмологическим тренажёром. Массу положительных эмоций вызывает офтальмологический тренажёр из мягких игрушек «Четыре угла». Большим помощником является экологическое панно, которое заставляет заглянуть на макушку дерева, чтобы найти слова – предметы и слова – действия. Или найти нужный предлог, среди многих, которые развешены на заборе. Особенно активны учащиеся, когда предстоит смена видов деятельности. Не зря ведь фактор сидения отнесён к базовым факторам риска нынешнего века.

Не могу не сказать о развитии творческих способностей, что также предполагает здоровьесберегающая методика В.Ф.Базарного. И куда только девается негативное восприятия окружающей обстановки. Дети с удовольствием рисуют, лепят, конструируют. Порой на перемену отправить невозможно. Но когда говорю, что надо проветрить класс, то это звучит как закон, не требующий возражений.

Основополагающим элементом в создании механизма здоровьесбережения является проведение медико - психолого - педагогического мониторинга. На основе анализа данных составляется программа обеспечения, во главе угла которой стоят интересы и здоровье ребёнка. 

В результате проводимой работы в классе создана благоприятная коррекционно – развивающая среда для воспитанников. Учение для детей с ограниченными возможностями здоровья стало более лёгким, эмоциональным, доступным. Посещаемость хорошая, дети болеют редко.       

Готовя материал для статьи, натолкнулась на такие слова   В.А.Сухомлинского: «Забота о здоровье ребёнка – это не просто комплекс санитарно – гигиенических норм и правил … и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего, забота о гармоничной полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества» [1]. Считаю, что эти слова должны стать девизом каждого учителя.

 

Литература:

1.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – К.: Радяньска школа, 1985, - 557.

2.Базарный, В.Ф. Нервно – психологическое утомление в традиционной школьной среде. – Сергиев Посад: Министерство образования РФ, 1995.       

3.Власова Т.А., Певзнер М.С.О детях с   отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1973. – 236.

4.Годовникова Л.В. Основы коррекционно – развивающей   работы в массовой   школе. – Белгород, 2005. – 198.

5.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М.: Просвещение, 1985. – 78.

6.Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация   и    содержание    специальной   психологической   помощи детям с   проблемами в развитии. – М., 2002. – 274.

Опубликовано: 25.03.2024